聾校初中數學個別化教學的有效對策分析

李錦芳

摘 要：現代教育的新課改中，個別化教育對于尊重學生和充分發揮學生的潛力具有重要的作用，它能夠與新課改中的教育理念相互契合，其對聾校初中數學進行個別化教育能夠產生關鍵作用，個別化教育的理念是以欣賞學生為前提，對每個學生進行實際的個別化教育，并在應用中實施差別化教學，關注每名學生的個性特點。

關鍵詞：聾校；初中數學；個別化教學

目前，我國的聾校課堂教學也在不斷發展，教育方式也進行了結構性改革，其中，對于尊重學生、充分發揮學生的潛力這一中心思想一直不變。在數學教學中，更應該尊重聾啞學生的個性，照顧每個學生的知識差異。近年來，我國許多聾校初中對聽障兒童進行了個別化教育的嘗試，并且取得了較為理想的效果。

聾校學生與正常學生存在著個性差異，考慮到其成長的特殊性，我們應當在聾校初中教學數學中實施個性化教學，這也是目前個性化教育實施最主要的問題。

聽障兒童生活在一個無聲的世界，其每個人的成長歷程都有著不可復制性，由于特殊的人生經歷，為他們打上了獨特的烙印。他們無法利用聲音媒介進行學習，這會造成他們在常識認知方面相比正常人有欠缺。其中數學是一門需要思維能力和邏輯能力的基礎學科，這種思維較為抽象，而且需要被接受學生對數學概念具有豐富的認知基礎。對于初中數學來說，這種學習的特殊性更強烈。因此教育者需要對每一個聽障兒童特別關注，使他們感覺到尊重，這樣才能對聽障兒童的個性化差異有一個全面的了解，更有利于在初中數學教學中對聽障兒童有效地進行個性化教學。

一、以尊重學生為前提

在數學教學中，要能夠將欣賞學生與關愛學生融入個性化教育中。將聾校作為殘疾兒童的樂園和避風港，成為聽障兒童汲取營養的沃土。在這里需要對每一個聽障兒童給予無私的關注和尊重。聽障學生身處無聲的世界，和正常學生生存環境存在較大差距，但是每一個聽障兒童都具有自身個性特點，具有許多值得欣賞的地方。例如，智障音樂指揮家舟舟，就曾經在中央春節聯歡晚會指揮了聾人舞蹈千手觀音。面對聽障兒童的先天性不足，我們要善于發現他們的閃光點，對每個學生進行特殊化關注、因材施教，充分發揮學生的潛在能力，這才是對聾校教育和做好個別化教育的基本要求。

二、聽障兒童因成長經歷造成不同的個性

（一）認知差異

因為失聰的程度不同，聽障兒童的認知方式相互之間也存在著較大差異。有的兒童思維方式較為發達，有的兒童觸覺認知豐富敏感等，對于不同認知需求的學生，我們應當采取個性化的數學教學方式。

（二）性格差異

數學具有抽象性，因此在數學教學中，正常學生的接受程度也有一定難度。所以要讓學生學好數學，必須先進行興趣的培養。聽障兒童生活環境的特殊性表現在他們的家庭和社會環境與正常學生存在較大差距，導致了聽障兒童在性格上也有很大的差異性。在教師對聽障兒童進行初中數學教學時，應當先對學生進行性格特征的了解，做到真正尊重和理解學生，并針對每個學生的特點進行因材施教，激發他們對數學的興趣和求知欲。

（三）智力差異

由于遺傳是造成智力差異的主要原因，因此聽障學生也分為先天性的殘疾和后天性的殘疾，這兩者之間存在著很大的差異。對于不同程度殘疾的學生，要進行特殊關注，例如，聽力和語言功能同時喪失，在聽力殘疾的同時患有小兒麻痹等情況都會導致他們之間智力水平、反應速度有所不同。對于思維性的差異，聾校初中在教學過程中需要在內容和方式上對每個聽障兒童進行不同的選擇。

（四）學習基礎差異

在聽障兒童小學階段的數學學習中，每個學生有不同的學習水平，有學習成績特別優秀的，也有學習成績較為差的，造成了兩極分化的學習水平。這樣就更需要我們采用個性化的數學教學方式，通過對不同學習水平的學生的成績水平進行數學個性化指導教學，避免成績較差的學生在數學教學過程中落隊的情況。

（五）學習態度差異

部分聽障學生對學習態度認真，并且學習方法有效，對數學學習的興趣較高，學習成績名列前茅；而部分聽障學生，由于缺乏對學習的主動性，導致跟不上教學進程，學習效率低，成績較差。其中也有個別聽障學生對數學學習具有排斥性心理，對于數學學習完全沒有信心。

聽障學生之間的個性差異，是聾校初中教學中所存在的實際問題。在新課程數學教學改革方案中，特殊學校數學教師必須針對學生的個性差異，采用個性化數學教學的方法來解決這些問

題，并通過課堂教學過程中，充分發揮學生的主體作用，教師對學生學習的興趣進行全面培養，達到提高數學教學水平的目的。

三、制訂合理的教學計劃

對于聾校學生制定針對性的個別化教育，才能對教學質量進行保證，保證數學教學的有效性。

（一）揚長避短教育

在個別化教育過程中，需要針對學習成績較差學生進行特殊輔導，這種教育方式形成了補短教育，它能夠有效提高學習成績較差學生的學習積極性。但是這種個別化教育在實際應用中并不能發揮有效的作用。

由于聽障學生具有先天性的不足，他們和正常學生相比較學習能力較弱。從初中數學教學的個別化教育開展的實際來看，每個聽障學生都有不同學習方面的需求。因此，在實施個別化教育過程中我們應當標本兼治、全面提高，不僅將后進生的學習成績提高，而且在優生的學習成績上再進行進一步的提高和發展。其中，對于優生的數學個別化教育更具有教育效果。

聽障學生由于自身生理缺陷，在很多方面都比不上正常學

生，因此在實現普通教育過程中，并無法對學生能力進行有效的提高。因此，在確定培養目標時，針對學生的能力特點，對學生進行教育引導，發揮他們的能力特點。這樣才能讓學生享受成功的喜悅，解決教學過程中存在信心不足的問題，這也是個別化教育的真正意義。對于學習成績來說，培養他們對數學學習的興趣是更重要的。

（二）個性化教育和分類教育相結合

在個別化教育的實踐過程中，由于教育范圍的局限，不能夠有效滿足各個階段學習水平學生的需求。對此，教學過程中需要開展分類教育，照顧到每一個學習層次的學生個體需求，采取個性化教育與分類教育相結合，這樣能夠更好地達到教學目的，也能夠更好地滿足學生需求，體現個性化教育的價值。

四、個性化教學的具體實施

（一）全面了解學生狀況，實施分層教學

對于聽障學生的情況了解，包括聽障學生的數學成績和學習態度等全方位的了解。其中需要進行多角度的、全方位的全面了解，包括測試活動等。通過了解，將聽障學生分為幾個不同類別的學習團隊，這樣可以根據每一個學生的實際情況進行合理的分組。在進行分層教學時，應當尊重學生，不在班級公布學生的成績，使學生的主體地位得到保證，并激發學生對學習的主動性和積極性，互相幫助、相互學習有利于聽障學生之間互相交流，使聽障學生處于一個極好的學習氛圍之中共同進步，也有利于教師對不同學習團隊進行有針對性的學習輔導。

（二）分層教學設計，因材施教

教師在進行教學指導的時候要避免出現一視同仁的情況，對待不同學習基礎的學生采用不同的教學要求。通過由前期制定教學內容，將課堂教學目標分若干部分，對于學習成績不同的學生進行不同的選擇，使他們提高學習成績。對于成績較好的學生，應當合理運用他們的數學知識，培養他們的邏輯思維能力，提高他們的綜合能力水平，并對他們的創新能力加以引導。對待中等成績的學生，要求他們掌握數學基本知識靈活應用的基礎上，對他們的理解能力進一步發展，這樣才可以實現個性化新教育模式中人人學有價值的數學的目標。

（三）通過不同練習，進行個性化評價

對每次課下練習進行提前合理的設計。在此期間，考慮不同學生的個體差異和學習成績，對待不同學生作業要求也應不同設計，對不同學生學習態度進行引導，激發他們的學習興趣，使被動學習成為主動學習。作業的不同水平要求，確保每個學生能夠完成，完成作業使得每個學生都能通過練習實現對自己學習知識掌握，增強他們對數學學習的信心。

五、教育個性化實施的關鍵

對于不同的學生群體，都必須關注學生的個性特點，滿足學生的學習需求，這樣才能使得個性化教學取得成效，從而避免造成形式主義，脫離實際意義。在進行課程設計時，針對每個學生的特點和需求設計不同的課程大綱和作業練習，并在課堂上聯系運用，實現以人為本的教育目標。例如，對于學生成績差和態度不端正的學生適當降低作業難度和教學要求；針對學習成績好態度認真的學生可以提高要求，并且對學生的進一步發展進行鼓勵引導。

在課堂教學實施階段，需要時時關注學生的學習情況采取不同的教學方式和方法途徑來啟發學生數學思維，促進學生學習態度的轉變，充分調動聽障學生的數學學習積極性，營造良好的學習氛圍。在課堂上可以提供展示的機會，給每一個學生提供表現，讓他們享受數學成功的樂趣的同時，增強他們的學習信心。

在作業布置時，針對每個學生的學習程度和需求，在學習作業進行等級劃分，并讓學生自主選擇。這樣能使得學生在數學學習得到正常發展，尊重學生的個性，發揮他們的學習潛力。

在課下要時刻對學生保持關注。對學生的作業認真批改，甚至當面批改，對學生的錯誤要及時糾正，使他們對數學知識正確理解與掌握。對于成績較好的學生，要引導他們學習更高層次的知識，提高他們的自學能力；對于中等學習成績的學生，鼓勵他們保持學習成績的提高。對學生進行課外教學針對輔導，鼓勵他們參加課外教學活動，發揮學生的能力特長，使學生的潛力得到進一步發揮。

引導家長監督學生學習情況。個性化教育的實施離不開家長的參與，提高學生家長的素質和監督水平，使個性化教育在校內外都能及時有效地開展，使個性化教育持續健康地發展。

針對學生的個別差異實施有計劃的個別化教學是促進聽障學生發展的一種有效的教學途徑，但是實踐中存在著諸多障礙，以前教育中的“重教學，輕課程”現象較為普遍，導致教師本身課程意識不強，而對課程資源的開發、設計和利用又是教師進行個別化教學中教學能力和水平的重要組成部分。教師的課程個性化設計意識和能力的缺乏，必然會限制教師難以根據學生的特點和需要開展個別化教學。

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編輯 謝尾合