初中音樂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

林鋒

摘 要：教師要具有創(chuàng)新的態(tài)度和能力，從想象力、求異思維、發(fā)散性思維入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；創(chuàng)新思維；挖掘潛能

音樂教育是富有強烈感染力、能刺激神經(jīng)末梢的審美教育，音樂用欣賞來感知美，用演唱或演奏來表現(xiàn)美，用作曲或創(chuàng)編來創(chuàng)造美。音樂的特點決定了音樂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。如何在音樂教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是每位音樂教師應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的問題。

一、教師應(yīng)有創(chuàng)新的態(tài)度、具有創(chuàng)新的能力

首先教師應(yīng)該是個有創(chuàng)新精神的人，他應(yīng)該多方尋找突破口，不循規(guī)蹈矩，要主動突破教材框架、深度挖掘教材內(nèi)涵、拓展教材外延，不被常規(guī)的教學(xué)思維束縛，才會有意識地引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞、歌唱、創(chuàng)編等諸方面做出創(chuàng)造性發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才行之有效。

二、從三個方向入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維主要體現(xiàn)在不滿足于現(xiàn)狀并突破常規(guī)思維，用新的方法或從不同的方向、角度去解決問題，并得到嶄新的見解和提高多方面解決問題的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生想象能力

想象力是創(chuàng)新思維的根本。首先要讓學(xué)生的想象力插上翅膀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞、演唱中自己理解音樂。教師也可以從音樂要素入手，利用音樂的模糊性引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

我在欣賞教學(xué)《蜜蜂過江》時，先不出示音樂標(biāo)題，讓學(xué)生聽蜜蜂、大江兩個音樂主題，并根據(jù)兩主題節(jié)奏的疏密、速度的快慢、力度的強弱、不同樂器的音色、音域的高低變化發(fā)揮自己想象、聯(lián)想音樂要表現(xiàn)的形象或情緒。學(xué)生在列表對比音樂要素，分組討論后所給的答案多種多樣：飛翔的小鳥——肆意的狂風(fēng)；輕舞的公主——恐怖的妖魔；歡樂的牧童——兇惡的狼群；輕快——暴躁等。這時學(xué)生對音樂的形象和情緒都已明了，我要的想象力學(xué)生也已發(fā)揮得淋漓盡致。教師再點題只是為了讓學(xué)生明白作曲家的創(chuàng)作意圖和音樂要表達(dá)的思想。

2.培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

很多學(xué)科由于答案較確定，在教學(xué)中更重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的觀察力、主動性就相對缺乏。求異思維就是從常規(guī)思維的反方向去思考問題，探索多種方法、答案，激活學(xué)生的興趣和積極的思維，而音樂的可變性、多變性非常適合培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

如我在教學(xué)歌曲《青春舞曲》時，讓學(xué)生嘗試用快和慢兩種速度來演唱歌曲并感受音樂情緒發(fā)生的變化：學(xué)生很明顯就感受到輕快的演唱，歌曲情緒為充滿活力的、富有朝氣的；而較慢舒緩的演唱，則變?yōu)榫€條優(yōu)美的、充滿想象回憶的，兩種情緒是截然相反的。我乘勝追擊提出問題：“能不能用其他變化的速度來演繹歌曲？”結(jié)果學(xué)生的演唱太豐富：有前慢后快，有前快后慢，還有一段快一段慢，快中用漸慢，慢中用漸快等等各種組合，所表現(xiàn)的音樂形象也就各有差異。這樣的教學(xué)不但讓學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，還提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維，是把問題的解決不特定在一個方向，從不同的角度，依據(jù)不同的信息，多方位地思考問題，這樣可以找到多方面解決問題的方法和途徑。音樂的多變性和靈活性正好與這些特點相吻合，因此在音樂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機會和條件，激發(fā)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多向思維。

如我在教學(xué)“節(jié)拍強弱關(guān)系”時，除了讓學(xué)生聽辨2/4（強弱），3/4（強弱弱），4/4（強弱 次強弱）等拍子的常規(guī)強弱規(guī)律，還讓學(xué)生聽辨強音位置發(fā)生改變的音樂。第一種是流行歌曲伴奏中規(guī)律性強音位置變化，2/4拍變?yōu)椋ㄈ鯊姡?/4拍變?yōu)椋ㄈ鯊?弱次強），這種變化增強了音樂的動感、提高了活性；第二種是節(jié)奏型中的規(guī)律性強音位置變化，如探戈節(jié)奏（弱 弱 弱 弱強），這是因探戈舞步動作的需要而改變的；第三種是現(xiàn)代音樂中強音無規(guī)律地改變位置，如斯特拉文斯基的《春之祭》中“大地回春、青年舞曲”這段音樂，作者用不協(xié)和音及強音位置不規(guī)律改變的粗野節(jié)奏來表現(xiàn)史前孤寂山谷中青年沉重踏步的舞蹈，是“春天到來”的歡樂宣告。通過以上幾種變化聽辨，再讓學(xué)生自己改變強音位置來練習(xí)節(jié)奏，這樣既增強了學(xué)生的節(jié)奏感，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

這是我在音樂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐和體會，期待有經(jīng)驗或有深入研究的同行能指出不足及提出高寶貴意見，以便我今后教學(xué)時更好地實踐和學(xué)習(xí)，并利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓我們一起為高效的音樂教學(xué)工作而努力。

參考文獻(xiàn)：

王安國，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 馬曉榮