試論小學數學教學中的學生數學思維能力的培養

劉國昌

摘 要：數學教育是我國一直以來都比較注意的，學生從上一年級到大學，數學可以說是要陪伴一名中國學生走過青春歲月的學科。那為什么數學教育那么重要，其中一個原因就在于它可以培養人的抽象邏輯思維能力。那么怎樣去在小學數學教育中培養學生的數學思維能力呢？通過論述抽象思維能力的重要性和必要性，以及具體的一些教育培養方法和建議，希望能有利于小學數學教育工作者。

關鍵詞：小學數學教學；數學思維能力；情境與生活化教學

小學是人生中第一次接受正規的系統的學校教育，小學數學教育也是孩子們第一次接觸數學，而數學教育對于培養孩子的認知能力、抽象思維能力、做人做事的嚴謹度都是有很大幫助的，因此，我們必須在小學階段讓孩子對數學不排斥的前提下，達到數學思維能力的培養目標。從而進一步培養孩子對數學學習的熱情，這一點是至關重要的，也是我們的教育工作者所必需為之終身追求的。

一、怎樣培養學生的數學思維能力

（一）創造生活化情境，讓學生理解數學

據心理學顯示，小學生的具象能力相對抽象能力而言更強一些，他們到了小學四年級抽象思維能力才會慢慢發展起來。筆者有在剛剛教學的過程中就出現過這樣的情況，當時是一位男學生來問我問題，問的是有關立體幾何的問題，題目很簡單，就是一個圓柱體中裝有一堆石頭和一些水，然后題目說將石頭取出，水面下降了2毫升，問石頭的體積。就是這樣的一個問題，我跟那位學生講了半天，他還是沒有聽懂，我自己都驚訝于這位學生的不懂，因為他平日的作業都做得很好。這樣的情況不止出現過一次，而那位學生還是個五年級的學生，所以說小學生的抽象思維能力確實是有待加強的。

筆者之所以認為小學數學教學中需要生活化的情境來培養，一個很重要的原因，就是親身體驗過。我有一位數學成績很差的學生，有一次我跟他講解一個題目，題目很簡單，就是說有一堆圓錐體的沙堆，將其鋪在馬路上，鋪成高5分米，寬6分米的馬路，問能鋪多長，我的那位學生就是不明白題目要他求的是長方體的長是多少，筆者為了讓他明白，跑到教室外的沙堆處弄了把沙子，才終于讓他弄明白了。所以筆者以為在教育小學生數學的時候一定要耐心，然后一定要盡可能地化具象為抽象。

（二）借助具體的圖形工具進行操作教學

前面我們談到的小學生皆是高年級的小朋友，對于低年級的小朋友的數學教育則是能依賴具象就不要抽象。比如，在教低年級的小朋友算術的時候，可以借助小木棍教學，讓他自己去數，千萬別沒耐心，要是碰上數數都還數不清的，也別生氣，你要慢慢幫他（她）補，千萬不能生氣，因為那樣孩子下次會怕你，也就不敢來問問題，要多多鼓勵，多夸夸他。

鼓勵性教育常常是比較容易建立起孩子對學習的信心的，孩子對學科有信心，那么他就會多多學習這方面的知識，這種必要的鼓勵有利于孩子早日學習到該學科的精髓，更甚是讓孩子真正地愛上這本課程，這種源自孩子內心的渴望，才是最為重要的。因為這種渴望久了，我們就會冥冥中受到數學思維的影響，并將這種思維方式應用到日常的生活方式中去，這樣數學才會徹底地改變一個人，這當然也是我們進行數學教育的終極目的。

二、培養小學生數學思維能力的意義

（一）培養創新性思維

我國的教育大多屬于填鴨式教育，我們的學生大多都是繼承式的學習，缺乏必要的自我思考，大多數孩子都是只唯師，很少有只唯實。所以我們在數學教育中可以多多采取引導式的方式教學，讓孩子自己去探索問題的答案，在這個探索過程中孩子懂得自我思考，他們的辨識能力就會提高。比如：我在教學的過程中就發現，有些孩子很喜歡問老師問題，可是他自己不思考，每次拿了問題就問，在交談的過程中，就會發現他根本就沒怎么看題目，對于這樣的學生筆者一般都會讓他自己先去想想，不管答案對錯你先把你的思路寫出來，而且也允許學生小組討論后再來一起問，這樣的話，學生對一個問題的研究深度遠超過單單老師的教授。

（二）構建良好的知識結構

小學數學教育就是為以后的數學學習打下良好的基礎，小學時期如果培養學生獨立思考的能力，讓他們敢于對老師說不，那么這樣在以后的數學學習中也會大有裨益的。一個好的數學基礎，在學生上初中時，對數學的接受能力也會更強一些，數學成績可能就會好些，對該學科也就更自信些。所以說，小學階段對一個人學習習慣的養成是至關重要的。

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編輯 馬曉榮