基于現代學徒制的應用型本科院校培養新型人才研究與實踐

王穩

摘 要：隨著經濟結構調整和產業轉型升級，高職院校所培養的技能型人才已經不能滿足企業的需求，發展應用型本科教育成為一種必然趨勢。如何培養應用型本科人才成為當前教育的一個熱點問題。本文對基于現代學徒制的應用型本科院校在人才定位、課程體系建設以及課程評價等方面進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞：現代學徒制；應用型本科；技術技能

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0037（2018）3-43-4

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.03.011

Research and Practice of Cultivating New Talent in Application-oriented Universities Based on Modern Apprenticeship System

Wang Wen

（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology， Taicang Jiangsu 215411）

Abstract： With the adjustment of economic structure and upgrading of industrial transformation， the skilled talents trained in higher vocational colleges can't meet the needs of enterprises， and the development of application-oriented undergraduate education has become an inevitable trend. How to cultivate application-oriented undergraduate talents has become a hot issue in current education. This paper made a detailed explanation on the talent orientation， curriculum system construction and curriculum evaluation of application-oriented universities based on modern apprenticeship system.

Key words： modern apprenticeship system；application-oriented undergraduate； technical skills

1 引言

當前，隨著我國經濟結構調整和產業轉型升級，企業對應用型人才的結構和規格要求也隨之變化，企業最需要的不再是單一的研究型或操作型人才，而是急需既有實踐基礎又有交叉學科融合的理論創新能力的應用型本科人才，這也是教育部提出的“新工科”的標準和要求。但事實上，我國應用型人才的培養模式并不成熟[1-2]。就目前應用型本科教育而言，大力倡導的是現代學徒制。本文結合蘇州健雄職業技術學院應用型本科人才培養的多年實戰經驗，總結并探討了應用型本科人才培養的模式和思路。

2 對現代學徒制應用型本科人才的要求

對于應用型本科人才，不僅需要他們在自己所學專業上學有所長，并且還應對相關學科與新技術具有拓展性融合學習的能力，如機電一體化技術專業的應用型本科學生，不僅需要掌握機電一體化技術的專業知識和理論，還應該具有較高運用計算機、互聯網等工具或手段的能力；他們不僅能運用所掌握的現有理論知識去解決存在的問題，還具有自主學習的能力，以適應未來科學技術發展的需要，成為德商（MQ）、智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）、心商（MQ）、靈商（SQ）兼具的綜合性應用人才。

3 現代學徒制應用型本科現狀及存在的問題

對于應用型本科而言，我國還處于起步階段。江蘇省作為教育先進省，于2014年正式啟動現代職業教育體系建設，開展了中高職、本科銜接的專業招生試點工作。經過四年探索，各類教育專家和學者一致認為應用型本科應該采用現代學徒制培養模式，以校企合作共建現代職業教育體系為根本。但通過對江蘇目前形成的現代學徒制的改革成果、文獻資料分析發現，江蘇乃至全國的現代學徒制在應用型本科人才培養上還存在以下不足。

3.1 應用型本科人才培養定位不明確

應用型本科人才培養缺少科學、準確的定位，未厘清應用型本科在現代職業教育體系中的準確位置，未形成具有本科層次特色又符合新工科理念的應用型本科人才培養的模式。從而導致企業對傳統教育模式下的應用型本科培養出的人才不滿意。這種現象在當前的智能制造或高端設備企業對高素質技能型、復合型人才的需求中表現最為突出：一方面，企業找不到符合企業崗位的合適人才；另一方面，畢業生找不到符合自己發展意向的工作。這充分反映了高校工程教育與先進制造業在人才供給和需求之間的不平衡，解決該問題的最好方式即采用現代學徒制培養應用型本科人才，通過正確定位，培養一批面向經濟發展需要、面向未來、面向世界的新型綜合性人才[3]。

3.2 應用型本科課程體系表面化突出，深度融合不夠

目前我國的本科教育分為學術型和應用型兩類。學術型本科培養的是學術研究型人才，如清華、北大等一流本科院校，他們所培養的畢業生主要是進行學術研究或技術創新；而對于大多數普通的應用型本科院校而言，他們也按照學術型的課程體系進行教學，對學生的定位也是學術研究型。但目前企業需要最多的是真正的應用型人才，即各行各業中能應用科學理論并從事高技術工作的應用型專門人才。當然，也存在某些應用型本科按照專科的標準進行教學，把應用型本科學生培養成高職的在生產、管理、服務第一線的實用技術型人才。

之所以出現這些問題，原因在于應用型本科是一種新型的教育層次，在課程建設方面缺少體系，在課程設置和課程內容方面表面化突出，甚至是將傳統本科課程體系換個應用型本科的名字，內容卻沒有一點改變，“換湯不換藥”的現象屢見不鮮；與此同時，應用型本科教育在師資、課程內容、教學模式、實訓教學等方面未能全面融合，這些都需要進一步探究措施和機制，構建適合應用型本科人才培養目標且符合現代職業教育的課程體系[4-5]。

3.3 應用型本科的教學組織和實施隨意性較大，缺乏保障和運行機制

江蘇省作為現代學徒制的應用型本科試點，目前還處于以院校為主體的初級建設階段，試點院校在運行模式和方法上很難融合，理論教學和實踐教學隨意性較大，保障和運行機制不健全。

3.4 應用型本科的課程監控與評價體系不完善，需要進一步改進

課程評價是對課程進行價值判斷，應該根據人才培養目標和教育對象，對課程設計（背景）、課程條件、課程實施過程、課程實施結果進行定量測量和定性描述，但目前對應用本科的課程監控和評價沒有形成體系。

3.5 我國目前職業教育的現狀制約了應用型本科的發展空間

我國目前職業教育的現狀如下圖1，從中不難看出，被動性讀書導致學習效果顯著下降，更談不上主動性和終身學習；而認知性實訓只是簡單地增加了表面知識的強化和認知，無法完成理論創新和技術改進；勞動性實習帶給學生的是重復實踐體驗，享受不到實習帶來的成就感和喜悅感。最終導致的后果是：學生應付考試、實訓及考證，消極實習和工作；學生越來越不受企業歡迎，企業越來越不重視學生，雙方互不滿意。

4 現代學徒制應用型本科培養新型人才遵循的原則

4.1 專業吻合

現代學徒制應用型本科選擇的專業必須與地方經濟發展熱點相吻合，基于地方經濟和科技發展的需求，充分體現人才培養支撐地方經濟，具有推動經濟發展的價值，才可能得到地方政府的重視，獲得政府政策與資金的支持。

4.2 資源先進

現代學徒制應用型本科必須引進相關政、企認可的培訓資源、培訓模塊及人力資源部門認可的職業資格認證體系；只有提供地方發展急需人才，才能得到政、企、行會的關注，以提升與學院合作的驅動力。

4.3 循序漸進

現代學徒制應用型本科建設必須循序漸進，先由學院進行前期籌資建設，當產生一定的引領效果后，再申請政府支持，擴大建設規模。

4.4 政府主導

現代學徒制應用型本科培養模式必須主動接受政府的監督、領導和審計考核，建立政、校、企聯合董事會，由政府職能部門派員兼職，督請相關領導指導視察，及時匯報培養模式對地方的貢獻度，使政府在培養模式上起主導的引領作用。

4.5 功能拓展

人才培養平臺建設必須集教育教學、培訓、生產、研發為一體，以企業認可的培訓目標開展模塊化培訓，拓展以本專業教學目標而進行的課程改革；引進以頂崗訓練為目標而采用的企業生產項目；為創新能力培養目標注入新型的研發資源。

4.6 資源整合

將學校資源與企業資源進行整合、融化，形成具有四重功能的跨企業培訓中心平臺，具體見圖2。

5 現代學徒制應用型本科解決的方法與手段

通過收集國內外技能型人才培養和現代學徒制的相關研究成果和文獻資料，就相關問題進行比較分析與文獻研究，篩選、歸納蘇州健雄職業技術學院實踐經驗，構建了課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接的應用本科“雙元制”人才培養體系。對本區域內企業應用工程師的現狀及存在問題進行調查與分析，通過專家論證法論證了現代學徒制在應用型本科中應用的可行性[6]。

5.1 基于DRT理念，形成全新的基于現代學徒制的應用型本科人才培養模式

現代學徒制應用型培養必須對接產業發展和產業需求，本學院從區域產業發展對機電類人才的需求出發，進一步突出技術應用能力和實踐能力的重要性，同時著力提升專業理論水平，實現職業教育到本科教育的轉變，以培養在工業4.0時代滿足企業網絡化、智能化、自動化、信息化生產要求的應用工程師。另外，現代學徒制應用型本科人才培養過程中，引入“雙元制”模式，擴展學生具有“學徒”和“學生”的雙重身份，在學校和企業兩個教學場所分段交替完成學習任務。職業培訓和學術教育的緊密耦合，使畢業生符合企業的要求，其人才培養模式如圖3所示。

基于以上模式培養的應用型本科生優勢在于：

①崗位確定、聚零成整。參與應用型本科培養的企業提供了明確的崗位（群），且這些崗位（群）在未來具有較好的發展趨勢；應用型本科培養模式打破了原有的學科知識系統化結構，以實用性構建了全新的課程結構，提高了學生的學習效率[7]。

②利益驅動、產訓共贏。企業以崗定人，畢業生能直接頂崗；校企雙方圍繞人才培養方案主動培養學生；學生在校期間能直接得到企業的津貼與獎學金，學院與行會也在現代學徒制培養中受益。

③合同培養、按能定酬。學生與企業簽注委培協議，具有很強的針對性，協議中一般明確了委培期限、崗位要求、生活補貼、保密條款等；企業對培養合格的學生及時錄用，并根據他們的能力，給予相應的工資待遇。

5.2 校企與行會合作制定人才培養方案和質量標準

工程應用型人才主要就業崗位是面向企業，所以人才的培養必須有企業的積極參與和行會的指導。現代學徒制的應用型本科的人才培養目標由企業和高校共同制定，以實用、夠用、兼顧發展為原則，從而實現高校向企業定向培養所需人才。

5.3 構建嵌入AHK職業標準的課程體系

圍繞職業崗位（群）所必需的技能、相關理論和創新水平等綜合職業能力，通過系統科學的論證，設計嵌入德國機電一體化工職業資格——AHK職業標準（該職業資格在歐盟國家均得到認可）的課程，分為專業理論課程、技能訓練課程和企業課程。在授課過程中，不僅僅是知識和能力的培養，更是對職業素養和職業能力進行提高。嚴格按照企業管理模式進行，將企業標準與職業能力作為課程培養的目標。

5.4 實施“三站互動、分段輪換”的運行模式

學校、企業培訓中心、企業分別承擔課程的實施，運行“三站互動、分段輪換”模式，即學校負責專業理論課程、企業培訓中心（或跨企業培訓中心）負責技能訓練模塊課程、企業負責專項崗位能力課程。三部分課程實行分階段輪換教學，分學期、分階段在學校、培訓中心、企業完成課業要求的學習任務，具體分工見圖4。另外，培訓師資一部分來自學校，另一部分來自企業，實現了培訓師資的雙元化；將學歷要求的知識點貫穿于職業培訓之中，實現理論與實踐一體化教學，并強調校企文化的互相交融。既培養學生成為社會主義事業的接班人，又培養學生符合企業需要的職業素養。

5.5 建成“一董三委”專家咨詢的課程監控與評價體系

教學實施的好壞，不是由學校來評價，而是由第三方進行評價，從而保證了評價的公正性。現代學徒制的應用型本科的課程評價采用“一董三委”，即行、企、校三方共同負責的多元課業評價。學院負責理論課程的學習質量考核，德資企業負責職業培訓課程的實際操作能力和水平考核，德國工商大會上海辦事處采用德國職業技術工種的試卷和評審標準，進行德國AHK職業資格證書的認證。這種企業和學校共同承擔教學考評、行業協會負責考證的評價機制，提升了評價的信度與效度，形成由專家咨詢的課程與評價模式，建立由學校評價專業理論課程、培訓中心評價專業技能培訓課程、企業考核崗位實踐能力、第三方權威機構（德國工商大會上海代表處）進行機電一體化工的職業資格認證的多元課業考核和評價體系。

5.6 建立跨企業培訓中心

跨企業培訓中心是以地方經濟產業需求為導向，以政、行、企、校共建共管為機制，以開展高效的模塊化培訓為內涵，以培養學生職業技能和職業素養為目標，為地方經濟社會可持續發展提供優質技術應用性人才的培訓中心。

總之，現代學徒制的應用型本科院校，不僅把學生培養成在學科專業上學有所長，同時能適應未來科學技術發展需要的綜合性應用人才。

參考文獻：

[1] 徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007（2）：57-60.

[2] 魯武霞.高技能人才規格提升的困境及突破：高職專科與應用型本科銜接的視角[J].中國高教研究，2013（12）：97-101.

[3] 許為民，張國昌.應用型創新人才培養四題[J].中國高教研究，2007（6）：63-65.

[4] 韋佳，倪杰，吳遠征.基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究[J].實驗技術與管理，2015（3）：207-210.

[5] 周如俊.職業院校實踐教學體系的構建綜述研究：基于職業能力培養視角[J].職教論壇，2014（3）：77-81.

[6] 李德才，李軍.把握內涵科學定位創新模式：建設應用型本科院校需要研究的幾個基本問題[J].合肥學院學報（綜合版），2011（2）：56-61.

[7] 陳智強.基于“定崗雙元”的高職人才培養實踐研究：以健雄職業技術學院為例[J].職業技術教育，2010（11）：67-70.