實施化學分層教學，提高課堂教學實效性

陳氡

摘 要：在傳統(tǒng)初中化學教學過程中，學生之間的個體差異使得學生各種能力都自然分開。而分層教學能解決這一問題，提高課堂實效性。分層教學，核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，讓每一個學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，堅持開展分層教學，課堂教學實效性將會不斷提高。

關鍵詞：初中化學；分層教學；教學實效

一、多觀察、重溝通，合理分層分組

根據(jù)學生的基礎水平、學習習慣、學習能力、個性差異，將學生分為A、B、C三層，針對不同層次的學生，定出不同層次的目標。個人認為，這個分層應該在老師的心里，而不需要告訴學生誰是A層、誰是B層、誰是C層。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學生按座次編成混合組， 盡量使各組學生整體水平基本平衡。

二、把握新課程標準，遵循教學大綱，教學目標分層次

教學目標應根據(jù)學生在知識儲備、興趣愛好等方面的情況，把握新課標，吃透教學大綱中了解、理解、掌握這三層次的教學目標。將同一教學內(nèi)容分解成不同的目標要求，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇目標并盡量完成，從而使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲。例如，在學習第三章《分子和原子》時，由于這是學生第一次接觸微觀世界，如何讓學生接受和理解那些肉眼無法觀察到的抽象的分子、原子，這是本課的教學重點和難點。教師應制定切實可行的教學目標，以增強他們的學習信心。對化學基礎比較差的學生，只要求他們能掌握根據(jù)化學式求相對分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分數(shù)三點最基本的計算；對于中等生還要掌握化合物中某元素的質(zhì)量計算；對于學有余力的學生，可要求其進一步掌握混合物中純凈物的質(zhì)量、混合物中某元素的質(zhì)量及混合物中某元素的質(zhì)量分數(shù)的計算，并能綜合運用這幾點計算。

三、全面落實，把握好分層教學全程中的每一個環(huán)節(jié)

1.精心設計，分層提問

教師要注意對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生討論后解答，使學生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們的分析探究能力。如在學習氫氧化鈉變質(zhì)的問題時，對普通生：氫氧化鈉的變質(zhì)會發(fā)生哪個化學變化？對中等生：氫氧化鈉的變質(zhì)有幾種情況？請列舉。對優(yōu)等生：如何鑒別氫氧化鈉的變質(zhì)情況？請設計實驗方案。在提問中注意面向全體，讓不同層次的學生有思考、回答問題的機會，通過上述提問，使學生掌握氫氧化鈉的變質(zhì)及其 鑒別。

2.結(jié)合實際，分層次訓練

教師在對學生進行練習訓練時， 按大綱教材基本要求， 遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎求發(fā)展”的原則，基礎落實不分層，問題延伸要分層，講評由低到高，可設計1、2、3三個層次的題目，讓學困生完成1組，中等生完成1、2組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的1組題為：質(zhì)量守恒定律適用于什么變化？ 2組題為：化學反應前后， 變的與不變的是什么？在反應2A2 + 3B2 =2C 中C的化學式為？3組題為：加熱24.5克氯酸鉀和2克二氧化錳混合物， 余下固體為5.98克， 求生成氧氣的質(zhì)量；4.6克某化合物完全燃燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水， 問該化合物中是否含有氧元素？

3.難易結(jié)合，分層次布置作業(yè)

作業(yè)的設計和要求要在格式、整潔、書寫必須規(guī)范的統(tǒng)一原則下進行， 在作業(yè)內(nèi)容上采取“差異”原則，不同層次的學生可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些適合自己能力的習題。例如：含雜質(zhì)的鎂粉8克恰好與150克稀硫酸完全反應（雜質(zhì)不參加反應）生成0.6克氫氣，求：①鎂粉的純度；②稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；③生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。對于這道題，中等及以上學生能完成①②，鼓勵完成③；優(yōu)等生不僅完成①②③，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應，反應結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是 多少？

分層教學，突出了以學生為主體，各層學生積極參與，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，堅持開展分層教學，課堂教學實效性將會不斷提高。

參考文獻：

[1]于 浩.中學化學創(chuàng)新教法（1-4）[M].北京：學苑出版社，1999.

[2]王 婷.淺議“分層教學法”在初中化學教學中的應用[J].新課程（中旬刊），2012（12）.