初中英語教學中學生自主學習能力培養策略探究

摘 要：隨著素質教學觀念的不斷深入，在初中英語教學課堂上，對于學生自主學習能力的培養工作，也得到了廣大教師的一致認可。但是在具體實施過程中，由于傳統教學觀念的影響，導致學生自主學習能力的發展受到了一定的掣肘，為了改善這種情況，本文通過對學生英語學習的自主能力培養策略進行探究，希望能夠起到積極的參考作用。

關鍵詞：初中英語；自主學習能力；培養策略；分析

初中階段的英語學習，是幫助學生奠定英語基礎的關鍵時期，這個階段的學生大都具備了一定的學習能力，所以教師在課堂教學中，應該避免主觀化的教學情緒，給予學生更多的自主學習權利，幫助他們就實際的學習問題，展開更為深入的探究與互動。在進一步的調查分析中發現，當前初中階段的英語學習課堂上，影響學生自主學習能力的因素，主要集中在教師教學方法、課堂教學環境等方面，所以要想改善課堂教學環境，教師應該結合實際內容，從根本上完善學生的自主學習能力培養措施。

一、 培養學生自主學習能力培養時的主要問題

（一） 學生英語水平參差不齊

在初中階段的英語教學中，影響學生自主學習能力提升的一個關鍵性問題，就是學生間所存在的學習差異性，參差不齊的學習水平，很容易造成一部分學生覺得自主學習內容過于簡單，另一部分學生則覺得自主學習內容過于困難，這種兩極化的學習問題，不僅僅會影響學生的學習積極性，同時對于課堂學習風氣的建設也是極為不利，所以教師勢必要在自主教學引導的過程中，糾正此項問題。

（二） 教師教學方法不夠合理

隨著素質教學內容的不斷深入，在當前的初中英語教學課堂上，部分教師對于學生自主學習能力的培養工作，缺乏足夠的重視，所以也導致其在教學方法的選擇上，偏重于傳統化的教學形式。在實際調查中了解到，初中英語教師在教學方法的選擇上，大多是按照口語解說的形式，對學生進行單向式的灌輸，導致學生處在一個被動化的學習狀態，自主學習內容缺乏主動性，學習質量堪憂。

（三） 整體教學氛圍缺乏營造

針對教學氛圍的內容，不少教師在學生自主學習能力培養的課堂上，缺乏一個正確的認識，在教學氛圍的營造上，教師大體上可以分為兩派：一派教師認為營造教學氛圍，對于學生自主學習能力的提升并無較為直接的推動作用，所以忽略了這方面的建設工作，只是按照傳統思維，延續單調的教學環境；另一派教師認識到了營造教學氛圍工作的重要性，但是缺乏合理的方法，效果并不理想。

二、 在初中英語教學中對學生自主學習能力進行培養時需要遵循的原則

（一） 針對性原則

在對初中生的英語自主學習能力進行培養的時候，教師首先應該遵循針對性的原則內容，把握學生的實際學習情況，提出符合學生學習能力的自主學習任務，這樣才能幫助學生由原來被動接受，變成主動的探究。像針對學困生這個群體，教師可以將自主學習的側重點集中到詞匯、短語等內容的掌握，以及簡單語法的背誦；而針對學優生，則要設計一些相應的拓展任務。

（二） 多元性原則

在引導初中生對英語內容進行自主學習的過程中，教師也應該注重多元性的教學原則，避免學生陷入局限化的學習思維之中，這樣反倒會影響其未來的語言學習發展。所以堅持多元性的指導原則，可以幫助學生建立更為多樣化的語言學習思路。像學生進行自主學習的過程中，教師利用多媒體課件，以及相關的語言學習道具，可以讓大家對學習內容展開更為具象化的認識。

（三） 自主性原則

當然，要想學生在自主學習的過程中取得有效的成績，教師也應該堅持自主性的原則，對學生的學習行為進行“放手”。傳統教育強調教師在課堂上的主體教學地位，為了改善這種僵硬化的教學氛圍，教師在課堂上不妨通過對學生自主性學習意識進行激發，深化其英語學習的主動性，就其實際學習情況，對英語內容進行深入的探究與掌握，對學生的學習行為，給予尊重與肯定。

三、 在初中英語教學中對學生自主學習能力進行培養時的策略分析

（一） 創設有效的自主學習情境

在對學生自主學習能力進行培養的時候，教師應該結合實際的教學任務，為學生創設出有效的自主學習情境，鼓勵其由原來的被動接受，變成主動的探究，這樣更能體現英語教學趣味性，幫助學生從更為開闊的視角認識英語這門功課。當然，在創設自主學習情境的過程中，教師應該弱化自身主觀教學情緒，給予學生一定的主動權，鼓勵其多思考、多互動，這樣才能體現出情境教學的質量性，激發學生的主動學習意識。

例如在對“Welcome to China”這個單元的內容進行學習時，其教學任務主要是幫助學生聽懂他人的問候，并試著對他人進行介紹，所以教師在對這一單元內容進行教學的時候，不妨在課堂上組織一場“party”，打破傳統課堂上那種固定座位的教學模式，運用“party”中的娛樂情境，引導學生掌握與他人簡單打招呼的方式，并利用流動式的互動方法，激發其主動學習意識；在這個過程中，教師可以將教學任務中的關鍵點，像英文字母的學習、基本互動句型等內容，板書到黑板上，這樣學生在互動練習的過程中，也可以有意識的對這些知識點進行鞏固；同樣的，在對“When is your birthday”這個單元知識點進行學習的時候，教師不妨鼓勵學生試著制作一些簡易的“Birthday card”，在課堂上利用這些別致的禮物，展開“一對一”的情境互動，教師除了給予必要的引導之外，應充分尊重學生的主動權，這樣更能體現自主性的學習氣氛。

（二） 引入多元的自主學習方法

在針對英語教學內容進行其自主教學方法拓展的過程中，教師也應該具有一定的開放性視野，根據實際教學內容，拓寬學生自主學習方法的途徑，幫助其從更為多元化的角度來認識學習內容。在這個過程中，教師應該打破傳統教育所帶來的藩籬，就實際教學內容，一方面結合具體的教學任務，另一方面則根據學生自身學習能力，為其提出更具參考價值的學習輔助策略，這樣才能為學生明確自主學習思路，取得有效的學習成績。

在學習方法的引入上，教師也應該在傳統教學的基礎上，對教學方法展開合理的拓展。像在幫助學生進行自主預習活動的時候，由于學生間存在著一定的學習差異性，所以教師在教學的過程中，不妨借助微課教學視頻，根據班級內學生的實際英語學習能力，為其劃分為甲、乙、丙三個不同等級的教學課件，學優生可以利用微課視頻，在預習活動中就章節教學任務，展開必要的訓練拓展；而學困生則可以利用微課視頻，在課前鞏固單元中關鍵的知識點；還有，在結束教學活動后，可能學生多少會存在著一些學習困惑，教師不妨利用課尾三到五分鐘的時間，對學生的學習問題進行匯總，然后在課下，自己根據學生所提出的盲點內容，制作出具有針對性的復習課件，將其上傳到班級公共群之中，引導學生在課下復習的時候，利用這些課件對之前課堂上所學習的內容進行鞏固，并強化其在英語學習中的自主探究能力。

（三） 展開必要的自主學習探究

作為一門語言類型的功課，要想讓學生取得有效的自主學習成績，養成合理的自主學習思路，僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠，所以在教學中，教師還應該結合實際教學任務，幫助學生展開自主式的學習探究活動，讓他們就這門語言內容，展開更為有效的挖掘，并試著鍛煉出相應的英語語感，這對其未來的發展大有裨益。當然，在這項教學內容具體實行的過程中，教師也可以根據學生的不同學習狀況，為其提供一些必要的探究思路。

在展開自主學習探究互動的時候，教師也不必局限個人教學視野，應該結合初中生的實際英語學習心態，為其提供一些更為開放性的探究思路。像在對“I must ask him to give up smoking”這個單元的內容進行自主學習拓展的時候，教師不妨鼓勵學生利用自己所掌握的英語思維模式，制作一些與“give up smoking”有關的宣傳海報，在這些海報中，學生可以插入一些自己搜尋來的英語文章，或者是展示別具一格的漫畫內容，只要是能夠凸顯“give up smoking”這個主題的材料，都可以插入其中。在完善宣傳海報的制作活動之后，教師可以鼓勵學生在課堂上對自己的作品進行展示，除了對海報中有關的英語知識點進行介紹之外，還可以就主旨內容進行更進一步的講解，幫助大家養成良好的生活習慣。

四、 結語

總而言之，在初中英語教學的課堂上，對于學生自主學習能力的培養，教師應該抱有開放性的認知態度，結合實際教學內容，為其提供更為有效的學習方法，幫助學生養成良好的語言學習思維，建立更為積極的語言學習意識。

參考文獻：

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作者簡介：

闕德芹，福建省龍巖市，龍巖市永定區第二初級中學。