滲透數學思想，提升核心素養

何恒燕

摘 要 隨著我國教育事業的不斷改革，我國教育事業已經取得了一定的進步，使得初中數學的教育價值有了顯著的提升。而在初中眾多的教學科目中，數學學科對于學生來說有著極其重要的作用。因此，對于初中數學教師，在進行數學教學設計時，必須要以核心素養為基礎，進而有效的實現當前課改教學中的教學目標。在這一背景下，文章對滲透數學思想，提升核心素養——基于核心素養的初中數學教學設計進行詳細探究，首先文章對核心素養的含義以及核心素養在初中數學教學設計中的意義進行總結，而后對如何有效的將核心素養融入到初中數學教學設計中，進而滲透數學思想，提升學生的核心素養進行詳細分析。

關鍵詞 數學思想 核心素養 初中數學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0前言

近年來，隨著我國對教育事業的不斷改革，使得我國的初中數學教學有了進一步的發展，大部分的中學已經在數學課堂中相應的建設了較多的數學實踐課程，并且有了一定的成績。另外，教師在進行初中數學教學時要以學生為教學中心，通過數學教學活動來深刻培養學生的數學學習興趣，使得學生能對初中數學有著正確的理解，不斷創新初中數學教學方式，不斷提高初中數學教學效率。

1核心素養含義及其在初中數學教學中的重要作用

核心素養是指學生必須要具備的，進而使得學生能夠適應當代的社會發展的現狀以及自身的發展。核心素養主要包含三個方面，主要有學生的自我發展、學生的文化發展以及學生對于社會活動的參與度。核心素養概念的提出是當前時代發展的必然結果，更是促進學生全面發展的有效方式。

核心素養在初中數學教學中的融入對于初中數學來說有著十分重要的作用，在初中的數學教學中，核心素養能夠幫助學生通過較為抽象的知識來完善學生自身對于數學知識的理解程度。另外，初中數學的核心素養還能夠幫助學生建立正確的數學思維邏輯以及數學學習的相關技巧，進而有效的提高學生對于數學學科的學習效率。而對于初中數學教師來說，滲透數學核心素養是在整個數學教學活動中必然的學習要素，并且數學核心素養支撐著整個數學教學活動中每一個教學環節，只有將數學核心素養有效的融入滲透到初中數學教學活動中，才能充分的使得學生能夠擁有正確的數學知識的認知，為學生自身的日后發展奠定良好的基礎。

從數學核心素養的根本來說，其不僅僅是學生對于數學邏輯思考以及數學問題解決能力的代表，更是我國初中數學教育事業發展的體現。教育事業的不斷改革，使得學生對于初中數學知識的學習能力有了一定的提升，并且在當前的數學教學活動中，初中的數學教學活動中核心素養概念能夠有效的幫助學生獨立解決生活中的各種數學問題，一定程度上有效的提高了學生的數學知識的實踐能力。

2核心素養的初中數學教學設計策略

2.1培養雪學生動手實踐能力

初中數學核心素養在數學教學活動中的教學設計中要充分注重學生的實踐動手能力，進而有效的調動初中學生的動手實踐能力的主觀能動性，有效的促使學生能夠對數學問題進行獨立思考和探索，有效的解決數學問題，例如：在初中二年級下冊中的數學折紙課程活動中，其要求是學生在不借助量角器的情況下作出三十度和六十度的角。針對這個數學問題，可以取一張長方形的紙張并且將其的四個點分別設定為ABCD，沿著AD、BC進行對折，將對折后的折痕設定為QW，過點B將紙張的AB進行折疊，進而使得A點落在QW將詞此點設定為K，將中間折線設定為G，所以∠ABG、∠GBK、∠KBC均為三十度。折紙活動雖然是簡單的，但是如何得出了三十度的角卻是需要學生進行思考的問題，在這一整個折紙過程中對于學生來說有著一定的趣味性。因此，要將充分培養學生的動手實踐能力，進而不斷提高學生的思維能力，提升學生的核心素養。

2.2將生活融入教學，構建學習情境

對于當前的初中學生來說，其自身具有一定的好奇心理和求知欲望，而在初中的數學教學活動中，將現實生活的問題融入到數學教學中已經成為了新課改后數學教學活動的必然趨勢。教師可以通過對現實當中的數學問題來不斷的提高學生的數學學習興趣，例如：在城市中存在三條兩兩進行相交的公路，若要在這三條公路上修建一座超市，如何在修建超市的同時同時要保證超市距離三條公路的距離相等。學生通過對此種實際數學問題的分析得知，選擇合適的修建位置，等于在三角形內找出距離三邊相等的點，即是三角形平分線的焦點。教師在進行數學教學活動中將生活融入，構建良好的學習情境，才能有效的培養學生的核心素養。

2.3積極創建數學問題情境

在進行初中數教學活動中，數學教師要根據學生自身的數學學習情況以及當前的數學教學內容進行問題設計，進而有效的引發學生對問題的不斷思考程度，不斷的增強學生對于數學知識的探究能力和思考能力。例如：教師可以針對乘方計算的知識對進行問題實際問題設計，進而不斷地激發學生對于數學知識的探索各思考，通過自身不斷的實驗以及教師的引導，有效的解決問題。

3結論

成功的初中數學教學活動并不是體現學生對于知識的掌握程度，而是在教師在對學生進行教學后，學生對數學問題的思維能力以及對知識主動探索能力的提升程度。因此，滲透數學思想，提升核心素養要培養學生動手實踐能力、將生活融入教學，構建學習情境、積極創建數學問題情境進而有效的培養數學思維能力以及探索興趣，有效的為學生日后數學知識的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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