慕課能否為大學英語教學改革帶來曙光

鄧妍

摘 要 慕課作為一種新的教學方式，對傳統(tǒng)的大學教學模式產生不可估量的影響。本文對慕課能否為大學英語教學改革進行研究。

關鍵詞 慕課 大學英語 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

慕課能否為大學英語教學改革帶來曙光。

隨著經(jīng)濟全球化及網(wǎng)絡信息科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學教育模式受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等網(wǎng)絡教育的沖擊。大量的在線教育課程，不僅可以打破時間、空間對教學的限制，同時還可以實現(xiàn)資源最大化利用，能夠有效提高教學綜合效果，在慕課發(fā)展的趨勢下，如何利用慕課平臺對分析化學實驗課程進行改革值得我們去探索研究。

1慕課教學模式特點

慕課”強調的是學習者得到知識的途徑且互動性強，從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心，學習者在學習過程中產生的問題可以通過在線互動的方式解決，上網(wǎng)學習的時間和地方不受限制，學習者可以是幾個、幾十個、幾百個或更多，不受教室的限制。不僅如此，誰都可以有機會聆聽名校名師的講學，并可以隨時加入到學習和討論中。因此，學生不僅可以學到教師在課堂中規(guī)定的實驗內容，也可以學到設計性和綜合性的實驗內容，不僅增加了聽課過程的趣味性和求知欲，教學質量也有很大的提高，打破了國內高校傳統(tǒng)的教學模式：“教師說，學生記”，教師主動，學生被動。慕課平臺的出現(xiàn)，徹底地打破了傳統(tǒng)的“探究式教學”。慕課教學的實現(xiàn)，完全滿足了現(xiàn)代信息資源共享與高效利用的要求，加速了現(xiàn)代知識的傳播，學生完全可以利用網(wǎng)絡來獲取所需學習資料，進入到自我知識延伸的階段。對高等護理教育模式進行改革，將重點放在培養(yǎng)學生綜合能力上，可以進一步推動新型教學模式的成型與實現(xiàn)。學生可以根據(jù)智能手機、在線知識培訓等方式來達到自主學習的目的，搭配教師降解，可以進一步提高學習綜合水平。

慕課教學模式更注重的對學生進行碎片化的知識點教學，控制每堂課教學視頻在5～10min，滿足人腦認知規(guī)律和網(wǎng)絡時代碎片化閱讀的特點，即不會引起學生對學習內容的厭煩，同時還可以提高記憶效果。一般5～10min的教學視頻，可以向學生完成知識點的講解，然后配合大量的課堂與在線互動加強學生對知識點的認知與掌握。慕課模式的實現(xiàn)，便可以達到互動式教學，其強調了大量師生在線互動與翻轉課堂等模式，可有效促進學生對所學知識的深入理解，達到學以致用的目的。與傳統(tǒng)教學模式相比，慕課教學不僅可以對教學過程中遇到的問題和難題進行咨詢和反饋，以及學生之間的交流學習，還存在特有的網(wǎng)絡課程論壇師生、生生體系，便于對所學知識的進一步研究與溝通，使其能夠更深入的了解和掌握相關知識，滿足專業(yè)實踐性與技術性要求。慕課通過大量的互動式教學，使得整個大學英語教學過程完全處于動態(tài)學習階段，可以在學習并掌握知識的前提下，經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后積極尋找方法解決處理問題，更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，完全符合大學英語教育要求。

2慕課能否為大學英語教學改革

2.1在線持續(xù)性

相比國外發(fā)達國家，我國慕課應用起步較晚，在應用上還存在較多問題，即便是國外相對完善的慕課系統(tǒng)，也存在較高的退課率，逐漸成為限制慕課發(fā)展的主要因素。因此，我國在基于慕課進行中職護理教學改革時，必須要基于學生在線學習持續(xù)性進行分析，提高學習者的自律性，將退課率控制到最低。同時，還需實現(xiàn)教授課程視頻的短小化，將授課視頻時間控制在5～10min左右，保證學習者可以在空暇時間內完成學習，真正實現(xiàn)碎片化學習要求。并設置一個基于日歷的課程，保證所有課程內容可以在有效的8周內完成，使得學習者可以在此段時間內保持較高的學習興趣，以好奇心來督促其進一步學習。另外，還可以通過翻轉課堂方式的應用，避免學習者在觀看授課視頻時進行繳費，同時還可以進行學習內容的開發(fā)和創(chuàng)設對象，從整體上來進一步提高在線學習時間，提高慕課教學綜合質量，避免出現(xiàn)較高退課率。

2.2立體教學模式

學生收到教師發(fā)布的學習資料后合理安排時間進行自主探究式學習，完成學習任務單上要求的學習內容。完成學習任務后，完成第1次在線測試，檢驗自主學習成果，按一定規(guī)則計入平時考核成績，以此培養(yǎng)學習自覺性。根據(jù)第1次在線測試的情況以及學生反饋的問題，教師具有針對性地對學生遇到的難點與模糊點進行講解，輔之以提問等啟發(fā)式教學方式，由教師與同學一起答疑解惑，對本課知識進一步深化，加強學生學習深度。教師根據(jù)課堂情況以及第2次測試結果有針對性地布置課后作業(yè)，包括課后習題、學習心得以及針對某個知識點進行思考并寫出小論文，以促進知識的內化。教師通過學生學習過程中出現(xiàn)的問題、課后作業(yè)的完成情況、與學生交流互動等形式獲得學生對教學的反饋，教師及時匯總、反思、總結，對教學效果做出評價，及時調整教學進度，進一步改善教學模式，為下一堂課的教學設計做準備。學生反思自己的學習過程，對自己的學習效果做出總結與反饋，反思自己的不足，為后續(xù)課程的學習積累經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自己且高效的學習方式。

2.3結合式教學

所謂結合式教學，即根據(jù)教學內容來確定教學方式，兩者相互結合進行綜合分析，來提高教學綜合質量。慕課為教師提供了多種教學模式，可以根據(jù)不同學生群體來確定相應的教學方法，包括小視頻授課、翻轉課堂、在線互動、游戲授課以及小測驗等，通過科學搭配與應用，來促進學生對相關知識的理解，對教學效率進行優(yōu)化。

3結論

慕課這個平臺可以使教學資源在全球范圍內共享，學習者可以在任何地點和任何時候在線上學習，它是一個開放、共享和創(chuàng)新的平臺，要從多個方面出發(fā)，綜合多項元素，創(chuàng)建完善可行的課程，以求滿足不同受眾學習要求，推進我國大學英語專業(yè)教學的改革與發(fā)展。

參考文獻

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