“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

岳娜

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)新的變化：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師發(fā)送的相關(guān)資料，課上教師與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，加強(qiáng)互動(dòng)，課后鞏固知識(shí)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)，應(yīng)用策略

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求不斷提高。詞匯作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，是提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯量的多少以及對(duì)詞匯的運(yùn)用能力直接影響他們的語(yǔ)言技能的提高。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用和意義。然而，由于多方面的的原因造成的詞匯教學(xué)問(wèn)題阻礙著英語(yǔ)教學(xué)的成效。目前，很多英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面就是教師課堂上講解，學(xué)生課下背誦、默寫單詞。教學(xué)模式單一，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，挫傷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革提供了新的途徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被引入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了全新的模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，化學(xué)老師先將課堂內(nèi)容錄制成視頻，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上老師與學(xué)生進(jìn)行交流，答疑解惑，發(fā)現(xiàn)效果明顯。這一新型的教學(xué)模式被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。隨著麻省理工學(xué)院、可汗學(xué)院、耶魯公開(kāi)課的興起，在我國(guó)江蘇、浙江的一些學(xué)校也開(kāi)始進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課下，而把知識(shí)的鞏固和問(wèn)題的討論放在課堂上進(jìn)行。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色。教師要在課前將本堂課所講的知識(shí)重點(diǎn)以視頻、課件等形式提前發(fā)給學(xué)生，要求教師具備較高的電腦應(yīng)用能力。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們可以利用閑暇時(shí)間自己安排學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以多次觀看學(xué)習(xí)視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資源。課堂上教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，教師指導(dǎo)學(xué)生、解答問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，師生間、生生間互動(dòng)增強(qiáng)，課堂活動(dòng)更加豐富多彩，使學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在有限的課堂中真正提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，都是教師一直講，學(xué)生在下面聽(tīng)，少有互動(dòng)，學(xué)生容易對(duì)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)感到厭倦和無(wú)聊，教學(xué)效果大打折扣。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，知識(shí)傳授在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)加強(qiáng)。這種教學(xué)模式在很多課程中得以應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。本文擬將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以期提高詞匯教學(xué)效果。

1、課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作

利用學(xué)生喜歡在手機(jī)、電腦上尋找學(xué)習(xí)資料和娛樂(lè)的習(xí)慣，教師可以提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、課件、APP軟件的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上觀看和保存。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作是關(guān)鍵，因?yàn)檫@決定了學(xué)生是否有興趣觀看學(xué)習(xí)。教師可以利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種形式，將詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容與本單元的主題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，新視界大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第三單元的主題是時(shí)尚，課文中有很多與服飾相關(guān)的表達(dá)，那么教師在設(shè)計(jì)本單元的詞匯學(xué)習(xí)視頻時(shí)，可以結(jié)合圖片，把相對(duì)應(yīng)的服飾圖片搜集在一起，對(duì)應(yīng)它的英文表達(dá)，再配以流行的背景音樂(lè)，集文字、圖片、聲音于一體，既生動(dòng)又直觀，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以給學(xué)生推薦一些詞匯學(xué)習(xí)軟件，如年輪單詞、知米背單詞、扇貝單詞等，學(xué)生可以以他們喜歡的方式在輕松愉快的氛圍下隨時(shí)隨地記單詞。

2、課上師生、生生互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)提供了充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這種交流與互動(dòng)，既能幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，又能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以實(shí)踐應(yīng)用，避免了“啞巴”英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。課堂上，教師可以讓學(xué)生就課前所學(xué)詞匯存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，解答學(xué)生的疑惑，還可以組織多樣的課堂活動(dòng)，如單詞聽(tīng)寫、選詞填空等，也可將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行情景對(duì)話、猜詞游戲等，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行全方位的練習(xí)與掌握。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課前進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上才能跟上教師的節(jié)奏，才能參與到各種活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則將無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，課堂活動(dòng)也因?yàn)槿狈W(xué)生的配合而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

3、課后復(fù)習(xí)與鞏固

課后，教師可以布置相關(guān)的詞匯作業(yè)，也可通過(guò)一些軟件制作詞匯小測(cè)試，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行測(cè)試，并給以評(píng)價(jià)和反饋，隨時(shí)與學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通。還可以讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行拓展，如英文歌曲表演、情景劇表演等。

四、結(jié)語(yǔ)

與以往的詞匯教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)新的變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯資料，自主學(xué)習(xí)；課堂上，教師可以補(bǔ)充，解答學(xué)生的問(wèn)題，還可以組織多樣的課堂活動(dòng)，師生間、生生間互動(dòng)增多；課后測(cè)試與互動(dòng)交流。視頻、課件、APP軟件等應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)使得教學(xué)形式更加豐富多樣，新奇有趣，有利于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生營(yíng)造更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓英語(yǔ)教師從傳統(tǒng)課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)閷W(xué)生的“指導(dǎo)者”，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索，在有限的課堂中真正提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，得到良好的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的啟示和機(jī)遇。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 查文娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的初探 [J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.6.

【作者簡(jiǎn)介】

岳 娜（1988-），陜西咸陽(yáng)人，任職于陜西學(xué)前師范學(xué)院外語(yǔ)系，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際.