基于SWOT分析的中職學校開展“雙創”教育的路徑選擇

田杰，那彪

摘 要：在國家“大眾創業、萬眾創新”政策的號召下，加強職校學生“雙創”教育意識，既是社會經濟發展對職業教育提出的新要求，也是職業教育主動適應社會經濟發展所采取的積極應對策略。文章借鑒戰略管理中的SWOT分析法，以中職學校“雙創”教育為研究對象，通過調查與研究，分析了中職學校開展“雙創”教育的現狀，并找出存在的問題及原因，提出基于SWOT分析的中職學校開展“雙創”教育的合理路徑選擇。

關鍵詞：SWOT分析；中職學校；創業創新教育；路徑選擇

中圖分類號：G718.9 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-19 收稿日期：2017-12-19

作者簡介：田 杰（1984—），男，江蘇泰州人，助理講師，碩士研究生，研究方向：大學生創業創新教育；

那 彪（1989—），男，江蘇常州人，助理講師，碩士研究生，研究方向：大學生職業教育。

一、SWOT分析方法的原理

SWOT分析法最早由美國舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出，又稱態勢分析法[1]。SWOT是四大因素的英文首字母，即優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法可以對制訂企業發展戰略的大量信息進行嚴格的篩選和甄別，從而增強內外部信息的時效性[2]。因此SWOT分析法成為國際較流行、國內各領域應用較廣泛的一種戰略規劃管理工具。為了深入了解中職學校開展創業創新教育的現狀，我們必須客觀地對中職學校的創業創新教育進行綜合的分析。

二、中職學校創業創新教育的現狀分析

本文對中職學校開展“雙創”教育的情況進行了問卷調查。

1.優勢分析（S）

中職學校的人才培養方案緊跟市場需求變化，在服務地方經濟的同時，其在專業課程設置、教學內容選擇、教學評價手段等方面都與當地產業發展現狀緊密結合，學生的專業發展直接與企業對接，能夠做到畢業即就業。

2.劣勢分析（W）

在課程體系方面，中職學校缺少系統的創業創新課程體系，無論是理論課還是實踐課都沒有專用配套教材。在師資方面，缺少專業教授創業創新課程的師資隊伍，都是公共基礎課（語文、德育、政治）教師擔任這門課的教學任務。在教學方法方面，缺少信息化教學手段，仍采用傳統課堂教學模式，教師上課照本宣科，難以激發學生上課的積極性和參與性。在經驗積累方面，教師和學生都缺乏經驗的積累。以上這些因素都成為阻礙中職校順利開展創業創新教育的客觀因素之一。

3.機會分析（O）

在“互聯網+”的社會經濟發展大背景下，中職學校開展創業創新教育，學生結合所學專業施展才華的空間很大，尤其是“輕創業”可選擇的輕資產項目也較多。部分電商項目資源的重新整合產生新的商業運營模式，也得到了風投公司的資金支持。此外，為了順利推進國家“雙創”政策落地執行，學校也在校內外建立學生創業園、項目孵化基地、創客空間等配套場地設施為創業創新的學生提供全天候服務與引導。

4.威脅分析（T）

中職學生的創業項目技術含量低、可復制性強、同質化競爭激烈，壓縮了學生創客項目的生存空間，打擊了學生創業創新的激情和希望。另外，傳統的家庭教育觀念對學生擇業觀產生影響，學生認為上學就是為了更好地找工作，而不是創業或者創新，這也極大地影響了學校順利開展創業創新教育的步伐。

三、路徑選擇

通過對中職學校創業創新教育的SWOT分析可知，中職學校開展創業教育既存在優勢和劣勢，又面臨機遇和挑戰。筆者建議通過以下幾個路徑提升中職學校創業創新教育的水平。

1.社會層面

（1）營造積極向上的社會“雙創”文化氛圍。創業的過程也是文化的再生過程，需要營造一種積極向上的社會“雙創”文化氛圍，讓創業者感受到創業文化向企業文化過渡、社會文化氛圍對企業發展的影響。創業文化包括創客空間的器物文化和創業者內在的精神文化，因此在社會環境中營造積極向上的“雙創”文化氛圍，對中職學校開展創業教育、培養創新人才具有潛在的推動作用。

（2）建立政府幫扶機制。各地區各部門要嚴格貫徹落實國家出臺的相關“雙創”優惠政策，要用好、用活優惠政策，使政策實實在在地服務于創業創新企業。同時，根據當地產業結構變化，選擇一套創業創新項目落地，充分利用學生創業群體的發展潛力。在資金、場地、管理等方面給予政策扶持，保護小微創業和創新項目，促進中小企業健康發展。尤其是高科技新能源項目，經過專家論證后，政府要聘請行業專家進駐孵化基地進行全員、全程、全方位指導，幫助新興產業走出生存期，進入快速發展期。

2.學校層面

（1）完善創業創新課程體系。科學合理的創業與創新課程體系應包括前瞻性理論課程體系和操作性實踐課程體系。①理論課程體系由兩部分組成。第一部分是主干課程，包括創業機會識別、商業計劃、團隊管理、財務管理、市場營銷等，這一部分主要是幫助學生了解企業的經營管理。第二部分是融合拓展課程，結合學生所學專業進行創業創新教育滲透，使創業創新有明確的目標和方向，這也是相對節約教育資源和教育成本的有益嘗試。②實踐課程體系包括兩個部分，一是教學實踐，包括創業沙盤推演、創業沙龍、實地考察創業企業等，這一部分主要是讓學生對創業的過程有一個直觀的感知。二是課外創業實踐，它包括實體商店的經營與管理、網絡商店的運行與維護、虛擬環境下企業管理模式的建立。這一部分主要是讓學生在校期間邊學邊做，邊做邊學，學以致用，培養學生創業素質和創業精神，提高學生實踐創新與應用能力。

（2）建立高水平的“雙創”教育師資隊伍。在創業和創新的實踐中，我們需要建設一支經驗豐富、理論深厚的教師隊伍來指導學生在各種專業問題上的學習。一是內外結合，強化校本培訓。內是請進來，定期邀請企業家、創新領域的專家學者和經驗豐富的管理人員為專職教師提供有針對性的講座和實踐指導；外是走出去，有計劃地組織專職教師參加學校外的創業和創新培訓，不斷更新專職教師的知識結構。二是加強“雙師型”教師隊伍建設。引進一批具有較強實踐能力和較高素質的專業技術人員，豐富創業團隊和創新團隊，徹底改變教師隊伍結構的長期不合理狀況。

3.學生層面

（1）端正“雙創”課程學習態度。開設創業創新課程，主要目的是培養學生的創業創新意識，讓學生畢業后走出校門，能夠為所在企業或自主創業儲備必要的創新知識和技能，縮短適應工作的時間，更好地致力于企業發展。這并不是鼓勵學生放棄學業去創業，或是在畢業后放棄就業去創業，而是通過創業教育和創新教育，可以提高學生的綜合素質，從而促進學生就業。

（2）培養創業創新精神。通過創業創新教育，普及創業知識，培養創新精神，提高創業綜合素質。具有創業精神和創新意識，無論是就業還是自主創業，都會很快適應并盡快進入社會角色。對于一些有創業夢想的學生，他們可以通過學習創業和創新課程來結合自己的性格、家庭經濟地位和社會關系網絡為自主創業進行評估，在創業路上少走彎路，規避不必要的風險。

（3）搭建專業學習新平臺。要把創業教育與創新教育結合起來，學習創業創新的各種基本知識和技能，積極參加校內外的各類創業和創新培訓。不斷提高創業創新思維在專業領域的應用能力，并結合本專業的學習，進行創業創新，使創新有明確的目標和方向。同時也選擇了創業創新教育的發展路徑，深化了本專業的發展內涵。這樣學生畢業后無論是求職還是創業，都將成為企業或社會的有用人才。

參考文獻：

[1]姚 潔.中等職業學校開展創新創業教育的實踐探索[J].輕紡工業與技術，2016（1）：58-59.

[2]羅芝華.基于SWOT分析的工科高職院校學生創新創業能力研究——以G工科高職院校為例[J].經營管理者，2017（4）：363.