基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

摘要：對于教育教學(xué)現(xiàn)如今推行對學(xué)生全面培養(yǎng)理念，教學(xué)上不僅僅是傳授知識更注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的提升。而培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”教育理念目前已成為教育改革關(guān)注的問題。然而我們教育的整改便是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而核心素養(yǎng)正是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，本文對基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教育改革

前言：

近年來，我國的教育在不斷革新，而核心素養(yǎng)話題引起了教育界的關(guān)注。對于核心素養(yǎng)的意義表示，教育應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對于這個快速發(fā)展的時代，人們應(yīng)該具備適應(yīng)新的社會環(huán)境，隨時迎接新挑戰(zhàn)的能力與素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的含義上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思想，倡導(dǎo)在教學(xué)中以多樣化的學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，綜合性教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是“數(shù)”與“形”的知識，是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的一種思維體系，更是現(xiàn)代理性文化的核心。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是人們在適應(yīng)這個快速發(fā)展的時代，迎接新挑戰(zhàn)要具備的一種素養(yǎng)。它是無形并存在的能力。[1]是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為主體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的重要思維品質(zhì)和有效能力。這種核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)過程中形成的，對學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能有很大幫助，由此讓我們深思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)是很有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中存在的問題

目前小學(xué)教育設(shè)置主要以傳授知識為主，并沒有擴(kuò)展到進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置并不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一方面，隨著教育的不斷革新，當(dāng)前還有很多教師在教學(xué)生受到傳統(tǒng)理念的硬性，教師會認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)就要讓學(xué)生熟能生巧，多做多練，提高了數(shù)學(xué)技能便是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而這種觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會理念下的培養(yǎng)形式，教師意識不到新理念下的核心素養(yǎng)，同時不能針對性的發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的思維模式和綜合能力，因此限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的提高。另一方面，教師在教學(xué)中，一直以來都是秉著以教學(xué)內(nèi)容為核心，如若將核心素養(yǎng)提到主要教學(xué)中來，便會影響教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對知識點沒有足夠的實踐讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的誤解。然而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解、對題型類型的掌握能力，還包括學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中所要面對的探究能力，創(chuàng)新能力以及活學(xué)活用的能力，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是在為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做積累，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有意識到這個意義，這就阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革

1.以學(xué)生為本，樹立數(shù)學(xué)觀

根據(jù)新課改的實施，我國的教育形式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“灌輸模式”發(fā)展到現(xiàn)在“自主實踐模式”對教育教學(xué)有了新的改變，把培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)作為新的目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行提高時，也將帶領(lǐng)教師走上新的教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)思想，完善教師革新效果。

[2]首先要樹立“以學(xué)生為本”提升數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性，教師要在教學(xué)中帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，把提升學(xué)生對知識的求知欲望提到首要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及主觀的發(fā)揮能力，同時教師要創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，注重學(xué)習(xí)練習(xí)生活，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)無處不在的力量，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。同時教師要運用創(chuàng)新的教學(xué)手段讓小學(xué)生進(jìn)行互動合作學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效方式，在學(xué)生交流之中學(xué)會獨立思考，提升思維能力。

2.制定小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育改革，思想改革，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式也要跟進(jìn)新式教育的步伐，[3]對教師專業(yè)化能力制定科學(xué)的，現(xiàn)代的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出陳舊的教學(xué)理念，發(fā)展創(chuàng)新高效的教學(xué)方式，因此，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一定要制定教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。制定出與現(xiàn)代教育發(fā)展要求同步的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完成新課改追求的高效教學(xué)。

3.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和對問題的意識

在新課改的背景下，提倡學(xué)生增強(qiáng)對知識的運用能力，實踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)邏輯在生活中解決困難和問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時喚起學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，對于數(shù)學(xué)中中的抽象概念，教師要及時給予正確的引導(dǎo)，并抓住這個問題鍛煉學(xué)生思考探究的能力和年對問題的意識，這些數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都是鍛煉學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師也要時刻引導(dǎo)學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)思維理解知識。例如：“一輛公交車從起點開出站時，車上有一些乘客。到了某某中學(xué)站，先下了12人，又上了10人，這時車上共36人。那么從起點站出發(fā)時車上有多少人？”像這樣通過這種形式的練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

總而言之，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，要傳授學(xué)生的更是一種文化、一種體系、一種思想。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是一種教育體系之下形成的文化素養(yǎng)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)意識從而完成對小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力，與此同時，將重?fù)?dān)落在小學(xué)數(shù)學(xué)教師身上，為提高小學(xué)生的素質(zhì)能力，就要對教師提高更多的要求，同時也是在提高教師的自身素質(zhì)能力，教師需要積極幫助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探究活動，幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)的眼光分析生活，讓小學(xué)生體會數(shù)學(xué)的廣泛，從而促進(jìn)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

[2]張俊珍.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2016，36（22）：56-60.

[3]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.

作者簡介：林銀（1973.8），女，皖，漢族，大專，一級研究方向：數(shù)學(xué)教育。