小學數學核心素養的構成要素分析

呂曉紅

摘要：隨著教育的不斷發展，國家教育部《關于全面深化課程改革、落實立德樹人的根本任務意見》中重點提出了“核心素養”的概念，并且要求各種學科根據學科自身的特點，建立核心素養體系。小學教育中數學是一門重要的科目，只有在小學數學中發展培養學生的核心素養，才能更好的完成素質教育的任務。

關鍵詞：小學數學；核心素養；構成要素

數學核心素養是一種全新的教育概念，揭示了數學教學的最終目標在于培養學生的數學核心素養，從而進一步深化數學改革，綜合性地對學生的數學素質進行鍛煉，促進學生的綜合發展。數學教師要全面理解數學核心素養，積極探究有效的教學策略，滿足學生數學素養培養的需求，注重學生核心素養的生成，更好地服務于學生的綜合發展。

1.小學數學核心素養的要素構成

數學素養，目前并沒有統一的界定，但是各國的認識都存在一些共同性。數學素養的獲得只有數學學習這一條途徑。數學在人的一生中有著重要意義，所以需要借助數學學習，培育數學素養，為將來的學習和工作打下基礎。數學素養是每個學生都需要具備的，具有明顯的普遍性。根據這個觀念，小學數學素養就是在小學數學學習中，以發展需求為動力，經過數學學習所獲得的數學思維能力。小學數學核心素養有以下構成要素。

1.1數學人文

數學人文就是對數學抱有濃厚的興趣，追求數學美，能夠將數學作為交流工具。數學人文將注意力放在動機、審美與表達上，表現為喜歡學數學，經常思考數學問題，對數學學習中遇到的困難勇于面對等。具體可以從以下幾方面來理解數學人文：第一，數學人文指的是學生對于數學學習具有濃厚的興趣和努力探索的好奇心，在數學學習中更多地追求數學美，深刻體會數學學習的魅力，并且能夠用數學語言進行交流。數學人文的關注點放在學生的數學學習動機、表達和數學審美等方面，更為具體的表現就是學生具備強烈的學習意愿，愿意并主動地投入到數學學習活動當中。第二，學生在大腦中能夠經常性地對數學問題進行構建，在數學學習過程中會積極思考，能夠及時發現學習中存在的問題，并積極提出自己學習中遇到的疑難問題，最后通過獨立思考、小組合作以及教師指導等方法來解決問題。第三，學生能夠充分認識到在數學學習中難免會遇到各種各樣的困難，但是遇到困難就需要采取積極措施來解決而不是逃避，迎難而上才是提高數學學習效果的關鍵。第四，能夠用欣賞的眼光來看待數學結構，從而發現數學結構的真和美。對數學閱讀具有濃厚興趣，積極主動地對數學語言進行運用和交流，能深層次地理解數學的價值。

1.2數學意識

數學意識包括多方面的內容，例如數學運算、空間概念、解決問題的方法等。在具體的學習過程中，就是要學生具有一定的運用數學知識解決生活問題的能力，構建起符合自身特點的數學方法，借助數學對自己的智力進行拓展。

1.3數學思想

包括三部分內容，抽象、推理以及建模。數學思想所關注的是會學、理性以及智慧。在具體的學習過程中，是將學生學習的強烈意愿作為基礎，利用數學思想的引導作用，對思維的品質進行提升，進而提高學生學習數學的效能。在數學思想中轉化思維很重要，在面對復雜數學問題的時候，借助科學推理，將其轉化為簡單的數學知識。在對待某些生活情境時，從中建立等效的數學模型并加以解決。

2數學學科核心素養的培養路徑

2.1組織數學活動，增強實踐意識，培養核心素養

由于小學生天性活潑好動，枯燥及單一的教學方式會讓小學生產生厭學情緒，導致學生對數學的學習興趣不強，出現學習效率低下的現象。針對這類似情況，我們的教師在教學過程中可以借鑒多種教學手法及教學不同方法來開展數學教學，例如，組織學生參與教學活動，讓學生在實踐中增加數學意識，培養數學核心素養。

2.2合理創設數學情境

數學情境是教師在教學過程中營造的一種數學學習氛圍。“情”是“情感”，作用是激發學生的學習興趣和求知欲望；“境”是“環境”，作用是為學生的學習提供一個“支點”。教學情境是課堂教學的有效要素，數學情境的創設是培養學生數學學科核心素養的重要途徑。在數學教學中，教師要緊緊圍繞教學目標，從學生的認知水平和心理特點出發，立足于數學嚴謹性和抽象性的學科特點，聯系學生的實際生活，利用圖像、聲音、文本和動畫等資源，創設具有挑戰性的數學情境，點燃學生的學習激情，激發學生的學習熱情，讓學生自然而然地融人情境之中，引發學生積極思考，主動提出問題、分析問題并解決問題，從而在獲取知識的同時提高學生的數學綜合運用能力。

2.3深入解讀教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養

數學核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會和生活中的作用與價值的認識。在進行不同內容領域的教學時，教師首先要能認真研讀教學內容，通過對教材中每一幅圖、每一段話、每一道例題和習題的仔細分析和思量，理解知識的發生發展過程，準確把握知識間的內在聯系，厘清知識技能目標；同時，更要深入教學內容的實質，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養，需要的核心素養，以及可以培養的核心素養，并把它們作為明確的教學目標呈現出來。這樣，在教學中才有可能把核心素養的培養落到實處。

2.4核心素養培養要潛移默化、注重落實、長期堅持

小學生數學核心素養的培養，不是一朝一夕的事情，而是一個潛移默化、日積月累，不斷發展和提高的過程。教師應該把對小學生數學核心素養的培養落實于每一節數學課，寓于具體數學知識技能的教學之中，既注重“有形”的數學概念、法則、性質、定律、規律等顯性知識的教學，又注重引導學生深入體悟隱藏在這些知識背后“無形”的、體現數學知識本質的數學思想方法、核心素養。

結語：

總之，在生活之中進行數學素養的培養，不能只關注思維的外殼，應該更加提升學生對數學學習的興趣和好奇心，并且形成學生對數學美的追求，實現利用數學進行一定的交流的目標，使得學生能夠形成數學知識，并且能夠不斷在解決的問題之中進行調整、反思和積累相關的經驗。

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