讓課堂改革帶著溫度落地

張利榮

摘 要 教育不能追求整齊劃一，不能只關注少數的人，我們的教育應面向每一個學生，要體現教育的公平與民主，實施EEPO有效的教育我們共同前行。

關鍵詞 合作探究；生動課堂；人人進步

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0014-02

回望EEPO課改五年來路，我很慶幸自己的職業生涯中，能有一件自己喜歡的事情在做，雖然我深知這一路布滿荊棘，無比艱辛，但實踐路上有真實的故事，有理性的反思，又充滿矛盾的退縮與前行……與學校相守，與師生相伴，我的內心充滿陽光。

一、EEPO并不是一個傳說

未央，是第一個吃螃蟹的。當有效教育的一些先進的理念、經驗已經在《人民教育》刊登出來時，經過未央人嚴格的考證后，感覺人家弄的東西對路，先進理念是個方向，是可吸收的，于是我們就拿來了。

EEPO是英語 Effective Education in ParticipatoryOrganizations 的簡稱，是一種全新的教學模式，其核心理念是有效教育是通過組織和參與來實現的（簡稱有效教育），是由孟照彬教授通過實踐探索，形成的一套新的教育理論和教學方法。

課改之初，當一整套由課型方式、學習方式、備課方式、評價方式、管理方式等組成的一個完備的EEPO教學操作系統與我們相遇時，我聽的云里霧里，一頭霧水；當我們習慣了自己在課堂上唱獨角，一下子要把課堂放手給學生，我的心里也是一點底都沒有；當一節課40分鐘都過去了，該完成的教學任務沒能完成，課堂亂哄哄的，該得到的教學效果也沒有時，當時很苦惱，心想算了，下節課還是自己講，20分鐘就能完成任務……

但未央課改的專家、鐵軍們挺住了，絕沒有退縮。一路引領大家不但沒有停步不前，卻通過團隊互助等方式不停地用智慧碰撞出課改的無數火花，將EEPO的理論和教學實踐相結合，不停地進行研磨、推敲、反思、再實踐，在一次次的實踐中摸索出適合我們孩子的特色課堂。我想這正如“像挪樹一樣，把南方的樹直接挪到北方，它不活”，必須把樹進行改良，讓它適合當地的生態環境。只有這樣，課改才能堅持下去。

從2012年開始，大家用了5年多時間共同譜寫著未央課改的共同篇章。

成果1：師生自信大方，在自主學習、合作交流、輕松愉快中學到知識、提高能力。

成果2：課堂再不是簡單的模仿，有了精彩的生成與互動，多項度的思維讓課堂變得自由民主。

成果3：板卡的適時應用讓交流不再落空，檢測得到實效，資源達到共享。

成果4：精心設疑，搭建自主學習平臺，點燃學生求知探索的欲望和自我探索思考，觸動學生思維交流的情感。

成果5：落實真正意義上的學習，面向全體學生，在民主平等的基礎上以教師為主導，學生為主體，落實開放課堂，不同學生有不同的發展。

成果n：……

對新課改我們經歷了一個由陌生到熟悉，由排斥、疑惑到欣然接受的過程。

課改，要用心去做。課改，要帶著溫度落地。只有自己摸索出來的課改發展道路，才具有旺盛的生命力。

新課程改革不是一個傳說，正如阿Q說革命了革命了，大家不忘初心，砥礪奮進，真正落實了新課改理念，讓學生綜合素養得到全面發展。

二、EEPO讓課堂生動起來了

我曾醉心于名師“生動活潑學知識”的輕松課堂，感慨過大師“妙計絕招破難點”的高效課堂，于是實踐中我開始了教學新境界的追求——讓知識活在生動的互動課堂中，讓能力成長在嚴謹的邏輯思維上，并在實踐中逐漸形成孩子們精彩的提問能力，激發他們的學習興趣，在實際問題的解決中鍛煉學生思維，有效進行語言訓練。

前不久EEPO教學大賽，是以抽課借班的形式進行上課，當抽到五年級《組合圖形的面積》一課時，了解學情后得知此內容已經學過了，為了避免孩子機械重復性學習，還要讓課堂靈動起來，讓知識有生長點。于是我就靜心思考怎樣才能激起孩子學習興趣？

由于這節課是在學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形面積計算的基礎上展開教學的，想在一課時讓孩子把所有割補方法探究內化，是有困難的，結合學情實際，我從學生的原有認知水平和思維特點出發，為了讓不同孩子在同一內容的探究活動中有不同的發展，我在原有基礎上設計了第二課時，既是對第一課時的補充完善，也是一個拔高、提升的過程。

以學生已有的割補方法為契機進行前側，接著為了撞擊孩子的視覺我把微課視頻融入課堂中，以達到創新的教學思路激起孩子再學習相同內容的興趣，通過精心教學設計，讓學生在“親歷”視頻的添補或割補方法中擴張思維響度；數學源于生活又用于生活，為了激勵他們學習中勇于挑戰的能力，將習得的方法用于生活，解決實際生活中問題，我以計算客廳的面積為契機，通過合作學習就近形成8人組進行交互，去掉重復的方法，選擇對應的標題大板呈現本組學習成果，分割、添補、割補的各種精彩思路學生能用思路明晰的適時匯報，真正達到資源共享，不同孩子有了不同的收獲。

這樣放手用視頻加教師點講及小組合作，在解決問題的過程中，我避免了學生滋長對教師的依賴性而削弱對實際問題獨立分析能力，讓學生經歷困境的洗禮和挑戰，不斷讓知識生長點向縱深發展而避免對知識的重復。

努力尋找學生興趣和課堂的深度結合，獲取問題解決所需要的相關信息，琢磨解決問題的不同角度，討論交互，課堂就會充滿探究性、挑戰性。

數學學習過程應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，而不是單純依賴模仿與記憶。MS—EEPO課型方式如旱地里的及時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機，MS—EEPO課型方式可操作性強，充分體現了教師主導、學生主體的基本教育思想，教師與學生在改革中一路成長，一路收獲。

三、EEPO讓孩子成長的路不再孤單

一個人可能走得很快，但一群人可能走得更遠。在這個合作共贏的時代，單打獨斗是不行的，只有依靠團隊的智慧和力量，共同發展，才有能力跟上趨勢與時代的步伐，最終成為贏家。

我們的課堂教學也同樣，小組合作探究的學習方式已經成為其中的亮點，通過小組合作，孩子們思維能碰撞出靈動的火花，這既能培養出他們創新的潛質，又能營造可持續發展的氛圍。

但在這其中，由于部分學生心理自卑、學習能力相對弱等原因，就不主動參與小組學習合作，這就要求教師能做好一名智慧的引領者。

曾記得在陪同參與一節優秀教師EEPO英語課堂觀摩活動時，當老師和大多數孩子們都沉浸在小組活動的互動時，我的目光卻被幾個平時學習力較弱的孩子吸引到，趁著課堂動態之時，有的靜坐不動，有的干脆就做自己的小動作，還有的竟跑到窗根挑起窗簾向外張望，好像課堂跟他無關，這引起了我很多的思考，如果整齊劃一的課堂他們會遠離座位嗎？我們的合作產生了邊緣人物呀！

后來的實踐中，我努力尋找著小組合作倡導的“人人進步”目標，從合作問題的層次性和梯次性勾起孩子的好奇心，激發他們的求知欲；從人員搭配分工上不斷進行調整完善，把優、中、差學生合理搭配，既便于他們共同討論，又能實現兵教兵，兵幫兵的目的，難度大的問題由小組優等生生解決，難度小的由中等生解決，簡單的則由程度弱的學生解決，這樣既提高學生積極性，又能體現每個人都是課堂的主體、主人。從提問檢測上實行“優先原則”，對于老師的問題尤其簡單問題請弱點的孩子回答，而且給予適當表揚，借任何機會給予他們足夠信心，當學生對老師有信任感、有好感、親近感，他們的主動性才會大大增強。

我樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會有春天。

教師對學生的期待能增強學生的自信息和上進心，對學生的發展具有引導和推動作用。教好一個后進生是一個老師最大的德行，是教師最高水平的體現，它與培養一個優秀生同樣重要，滴水穿石，繩鋸能斷木，只要我們持之以恒，心中有愛，就一定能激發他們學習動力，讓他們成長的路不再孤單。

課改之路和我的生命之路一樣長，在茫茫人海中，我只是滄海一粟，微不足道，更多的創新之路靠我們大家一起去不斷完善。