小學中高段語文閱讀教學應“先學后教”

阮麗麗

摘 要 提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛煉學生的意志，也可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習需求，了解學生的個別差異，以便于因材施教，實現“先學后教”。

關鍵詞 小學中高年級；閱讀教學；預習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0097-01

一、“先學”現狀各自開花

預習有人形象地稱它為課堂教學前的熱身運動，但它卻是一直一個困擾著語文教師的棘手問題。有些老師認為課前應不提倡預習，需要保持學生對新知識的神秘感，通過教師自己設置情境，一步步按教師心中早已準備好的預設前進，繼而完成對新知識的學習。另一些老師則認為應加強對預習的指導，應對傳統的預習方式、方法加以改進。而目前的現象是有些學生上補習班、請家教，有些看書，通過這些方法都已有預知，也造成了學生知識基礎不統一。然而這并不是預習的過錯，先前我們教師布置預習往往也只是“回去把明天要上課的內容自己去讀一讀看一看”式的輕描淡寫，使學生對待預習也是走馬觀花，有預習的形式而無預習的實質。

二、“先學后教”點滴做法

（一）感知教材，明確要求

1.預習內容的明確

在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點，明確學習目標，讓學生對所學知識系統有一個初步的印象。有些文章涉及到的知識非常廣泛，或許是學生從未接觸過的，老師可以根據這些知識點，給學生一個搜集的范圍。……