網絡環境下小學生自主閱讀能力的培養策略

王文文

摘 要：隨著網絡的發展，為小學生自主閱讀創造了良好的外在條件。因此，教師應充分借助于網絡環境的優勢性，培養小學生養成良好的自主閱讀習慣，讓小學生感受到自主閱讀的樂趣，使小學生的主觀能動性可以得到充分發揮，從而真正實現小學生自主閱讀能力的提高。本文著重探討網絡環境下小學生自主閱讀能力的培養對策。

關鍵詞：網絡環境；小學生；自主閱讀能力；培養策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-066-01

0

1. 利用網絡環境，激發小學生閱讀興趣

興趣是漆黑道路中的一盞明燈，只有讓小學生對自主閱讀產生興趣，才能夠真正點亮小學生的自主閱讀空間。因此，在小學語文教學中，教師應利用網絡環境，激發小學生的自主閱讀興趣，讓小學生在興趣的指引下更好地探索語文閱讀知識，并使小學生能夠發掘出自主閱讀的樂趣，以調動小學生在自主閱讀中的積極性，提高小學生自主閱讀的質量，使小學生的自主閱讀水平能夠真正獲得提升。

另外，在語文課堂教學中，教師應將閱讀內容與網絡技術結合起來，以降低小學生的學習難度，促進小學生對閱讀內容的理解，讓小學生在自主閱讀的過程中能夠游刃有余，使小學生的思維能力、學習能力以及創新能力等獲得有效進步，以實現小學生的全面發展與進步。并且，通過這一方式，對激發小學生的自主閱讀興趣極為有利，并能夠改善傳統小學語文課堂中的枯燥乏味現象，使小學語文閱讀課堂的教學效率可以獲得顯著提升。

例如，在進行《富饒的西沙群島》一課的閱讀教學中，教師應充分利用網絡環境，來激發小學生的自主閱讀興趣。如可以事先在網絡環境中，找到關于西沙群島的視頻，并在課堂中為小學生放映，使小學生頭腦中對西沙群島景象的空白能夠得到填補，這樣小學生在進行自主閱讀的過程中，頭腦中才會產生相應的畫面，以讓小學生對自主閱讀產生濃厚的興趣，從而實現對小學生自主閱讀能力的培養。

2. 創設情境，為小學生營造自主閱讀氛圍

良好情境的創設，對于培養小學生自主閱讀能力十分有幫助。因此，在培養小學生自主閱讀能力的過程中，教師應利用網絡環境，積極的創設情境，為小學生營造出一個良好的自主閱讀氛圍，讓小學生可以將自身的情感融入到情境之中，以便于小學生更好地進行自主閱讀。

具體而言，首先，教師可以利用網絡環境，通過問題情境的方式，對小學生提出問題，引發小學生的思考，讓小學生可以帶著問題去進行自主閱讀，以促進小學生對閱讀內容的深入理解。其次，在小學生結束自主閱讀之后，教師應對小學生進行提問，以檢驗小學生在自主閱讀過程中的專注度，也能夠有效調動小學生在自主閱讀中的積極性。最后，教師應針對小學生的答案，進行一個課堂的總結，對于小學生閱讀理解的偏差，教師應對其予以及時糾正，以確保能夠走向一條正確的自主閱讀道路，以真正實現小學生自主閱讀能力的進步。

例如，在進行《畫楊桃》一課的閱讀教學中，教師應創設情境，為小學生營造一個良好的自主閱讀氛圍，可以利用網絡環境，讓小學生觀看楊桃在各個角度中所呈現出的樣子，使小學生能夠認識到尊重客觀事實的重要性。并且，通過借助網絡環境，能夠讓小學生更好地投入到語文自主閱讀之中，增強小學生對閱讀內容的理解，使小學生的理解能力獲得提升。

3. 借助網絡環境，豐富小學生的自主閱讀資源

網絡環境具有豐富性以及靈活性等特點，所以教師應充分鼓勵小學生借助網絡環境，而豐富自身的語文閱讀資源，以開闊小學生的視野，強化小學生的業務的知識儲備，使小學生的自主閱讀能力可以從根本上獲得提升。同時，小學生在進行自主閱讀的過程中，若遇到不懂的問題，也可借助網絡環境，積極尋找解決問題的方法，以使閱讀問題能夠獲得快速解決。

再者，由于小學生的年齡層段較小，自制能力以及學習能力較差，因此在小學生借助網絡環境的過程中，難免會被網絡環境中的其它信息所吸引，進而對小學生的自主閱讀學習產生阻礙。所以，針對此情況，就應發揮教師與家長的監督與引導作用，使網絡環境對小學生自主閱讀的重要價值可以得到充分彰顯。

另外，教師也可以借助網絡環境，而建立一個與家長溝通的平臺，以及學生之間溝通的平臺，讓學生在自主閱讀的過程中，可以將自身的感悟與同學們一起分享，而教師也可以通過與家長的交流而了解學生的實際自主閱讀狀況，以推動小學生自主閱讀的進程。通過這一方式，還有助于促進師生、生生之間的情感交流，讓小學生感受到自主閱讀為自身帶來的積極效應，從而真正實現小學生自主閱讀能力的提升。

總結

總而言之，在網絡環境下培養小學生的自主閱讀能力，對于小學生自主閱讀能力的提升極為有利，有助于激發小學生對自主閱讀的興趣，調動小學生在自主閱讀中的積極性，使小學生能夠在自主閱讀的過程中，獲得良好的閱讀知識，讓小學生喜愛上自主閱讀的方式，以實現小學生自主閱讀能力的進步，最終使網絡環境的價值得以彰顯。