高中數學教材同步性微課的樣式與課堂整合

蔡芝敏

【摘 要】高中數學作為三大主科之一，實現教材同步性微課，能夠實現學生學習進度的同步性，學生能夠自主的選擇教學內容和環節，讓互聯網融入教學環節的優勢能夠進一步的展現出來，讓學生能夠更好的發揮自我主觀能動性。高中數學教材同步性微課，教師可以將內容形式設計的更為多樣化，微課與課堂實踐整合，需要教師進行多方考量，不僅需要進一步加強對學生學習情況的了解，還需要依托教材為基礎進行延展，才能更好的將高中數學教材同步性與微課的樣式與課堂整合。

【關鍵詞】高中數學 同步性微課 課堂整合

微課的融入，讓高中數學為真正的實現自然分材教學提供了可能。高中數學這門學科不同于另外兩大主科，具有一定的特殊性，在知識點的講解上，數學更具邏輯性和理論性，因此教師如果一味的講解，會導致學生對教學內容失去興趣，因此教師應該轉變教學方式、方法，將課堂資源與微課整合，提升教學效率。

一、微課在高中數學教學中的作用

數學課程的改革，對教師的要求日漸升高，采用傳統的教學方式在高中數學課程中授課，已經難滿足學生的學習要求，教師的教學著重點不同，在教學時采用的方式也大有差別，而不同學生需要教師對于重點難點的講解不同，矛盾也由此產生。在快節奏的課堂中，有些學生跟不上教學進程，拖著教師的教學進度，不僅教師著急，學生也同樣在抱怨課程太快，無法適應。教育大綱要求的高效課堂是為了提升學生的學習能力，而在學生無法跟上教學進度的前提下，是無法達到大綱要求的。不斷出現的問題，教師提出需要對教學方式進行升級。而互聯網和多媒體在各行各業的良好發展，讓教師看到了契機，若將多媒體的技術融入到數學教學中，是否能滿足教學的要求？是否能幫助學生跟上學習進度？在數學教學中的采用多媒體后，反映的結果是令人滿意的，便出現了多種多樣的多媒體教學模式。

同步性微課是數學多媒體教學中的一種高效的學習模式，滿足了大部分學生的學習數學的需要，也減輕了教師的教學負擔，但是相對的，教師需要學習相關的計算機技術滿足備課的需求，所以，同步性微課的出現，在一定程度上減輕教師負擔卻又增加了教師的教學任務：針對學生反映的難點、疑點、重點備課，備課內容包括PPT和錄制微視頻。微課為學生提供了更多的學習機會，學生可以利用課余的時間通過移動個人終端下載上課時的重難點的視頻以便于再次學習，遇見重點、難點的講解不懂或者疑問的時候可以點擊暫?；蛘咧貜陀^看，達到學習的目標。

二、課堂微課與課下微課

為了分半同步性微課的類型，可以以課堂微課和課下微課為標準劃分。

其中課堂微課主要是PPT類型，教師通過網上資料和數學教材制備有關于疑重難點講解的幻燈片，內容包含有疑重難點的提問；解析；拓展。例如：“積分與微分”的教學中，教師可以先將簡單的微分例題制作在幻燈片上，讓學生通過預習課本解決問題，接著加大例題的難度，在適時在學生的難點講解，再由微分到積分的轉換，推理出積分的解答技巧，課程安排有序，聯系緊密，這樣的由淺入深的教學，鍛煉了學生動手能力，養成學生提前預習的習慣，培養學生的類比推理思維能力。

而課下微課主要是視頻類型，教師可以利用攝像工具，手機或者攝像機進行錄制。將錄制的視頻上傳到網上，班級群內，學生就可以在課下時間，隨時隨地對于上課時不懂的難點，再次學習。例如：在“函數的解析”中，學生往往對函數的解題過程充滿疑惑，特別是拋物線函數和雙曲線函數，函數具有多種表達方式包括極坐標、XY坐標和參數方程。對于剛接觸這些多種多樣的方程式的學生來說，方程的難度都是一樣的。不同方程解題的技巧不同，解答過程更是復雜，大部分學生會此混淆不清。教師可以在課后將事先錄制好的關于不同函數解析的不同微課視頻上傳給學生，讓學生自行在課后對有疑問的地方再次觀看，再次學習。微課可以提高學生的學習效率，解答學生的疑難困惑。

制作微課的要求。微課在高中數學教學中的功能十分強大，對教師的教學有很大的輔助的功效，而然微課并不是萬能的，合理制作微課才能真正發揮微課的有益作用，才能加強學生對知識的理解和應用，激發學生主觀能動性，為學生學生數學創建適合的課堂學習環境，然而微課如果使用不當，只會為教學帶來負擔，分散學生的注意力。

微課PPT的制作要求：第一，內容簡潔，不能含有無關本次課程的內容；第二，重點、難點、疑點進行標記突出，有詳細解析過程；第三，案例的來源盡量來自教材，講解回歸教材；第四，幻燈片的數量不能太多，教師自行留下講解時間，不能以PPT為教學材料而離開課本；第五，PPT的最后應該設有本章內容的練習題，加強學生的練習。

微課視頻的制作要求：首先，教學視頻的內容簡潔，視頻時間不宜過長，一般時間在5到8分鐘，最佳時間在10分鐘左右；其次，專一的視頻主題，視頻的制作目的在于講解一個內容，相比于傳統課堂的教學內容廣泛，微課視頻是為了突顯某一具體問題，為解決學生在學習上遇到疑點難點，教學范圍主題不能多卻不精而無實際效用；再者，視頻的清晰度，教師在錄制微課視頻時，應該使用像素較高的攝像工具，以免學生在觀看視頻的時候，無法看清內容而產生的誤解。

同步性微課在高中教材中的整合是高中數學教學的一大新的嘗試，應用多媒體化的教學方式，將互聯網融入到數學的教學中，教師能利用便捷的信息輕易找到所需要的教學資料，減輕教師的課程負擔，降低了教師的教學難度，將課程對應的斷續生澀的內容以易于學生理解的連續簡化圖片或者視頻，在多個方面指導學生，增加學生的習題練習，對學生進行高精度，高強度，高密度的教學。

參考文獻

[1]劉清昆.高中數學教材同步性微課的樣式與課堂整合[J]. 教學與管理，2016（16）：42-45.

[2]劉清昆.教材同步性微課：微課與課堂教學整合的實然樣式——以數學學科為例[J]. 教育導刊，2017（2）：59-63.