找準原因，正確應對，解決小學高段數學課堂上不舉手問題

熊正燕

【摘 要】針對高年級學生數學課堂不愿舉手回答問題的現象，本文從原因分析入手，重點從教師和學生兩方面提出了應對之策，對教師解決學生課堂回答問題不積極現象有一定的實踐價值。

【關鍵詞】小學高年級 數學課堂 舉手不積極 原因分析和對策

我們常常發現：數學課堂上，高年級學生越來越不愿意舉手了，這究竟是什么原因呢？通過深入交流與實際調查，發現主要存在以下原因：

一是為避免出錯而不愿舉手答問；二是不愛舉手，總覺得老師會用標準答案衡量他，在保持自己完美形象的心理驅使下，選擇了沉默；三是真的不懂，無法回答；四是怕回答錯誤會挨老師批評；五是覺得沒必要；六是少數學生上課注意力不集中，教師就把提問當作一種懲罰手段，這同時也打擊了那些舉手要求回答問題的同學的積極性；七是由于課堂時間有限，不可能請每一位舉手的同學都回答問題，有時提問時留的時間又太少，學生沒有充分的時間思考等。針對以上原因，我們可從以下諸方面去設法逐漸改善：

一、教師方面的努力

教師的行為，對學生課堂上是否舉手有重要影響。要讓每位學生在課堂上能自主表達，教師要注重個人修養，在業務上做到精益求精，同時要善于和學生溝通，創新自己的教學。

創設氛圍，實在尊重全體學生。在課堂上，教師要明確自己既是學生的伙伴，又是教學的組織者、誘導者、促進者。其次，教師必須尊重學生。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。教師只有以保護學生的自信心、自尊心為基點，學生才會有“心理安全”和“心理自由”。同時，努力在班級中營造一種氛圍，讓學生覺得上課踴躍發言是一件光榮的事情；讓學生理解回答得對錯都是正常的，因為教室本就是“出錯的地方”。

優化提問，引領學生勤思考。有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而仔細研究我們教師的課堂提問就會發現，很多提問設計過于草率，要么難度過大，指向性不強，讓學生不敢作答；要么設計得過于簡單，沒有什么思維價值，對于很多學生而言，不屑于回答。因此，要想使課堂呈現出人人思考的學習狀態，教師的問題設置要控制好難易程度，努力使每個問題都有價值。

評價得當，給予學生安全感。在實際課堂教學中有些學生之所以越來越不敢舉手，都緣于某次發言老師或同學對他的評價，讓他覺得自己的缺陷和失敗，久之，這類學生在課堂上表現更沉悶。因此，在教學中，教師要注意自己對學生發言的評價，應以鼓勵和肯定為主，讓學生感覺無論自己怎樣回答，只要是在認真思考，自己應該是“安全”的，都可體面地坐下去。在評價過程中切忌嘲笑、諷刺和挖苦。除課堂中進行得當的評價之外，還有很多需要注意的細節，如老師的儀態、師生之間微妙的心理暗示等。總之，教師的行為要讓學生從內心上感受到安全自信，學生才能在課堂上放飛自己的心靈，才敢于提出自己獨特的見解。

變革方式，調動學生樂快樂參與。在具體教學實踐中，我們發現，不管怎樣努力，有個別學生仍舊毫無熱情，無法排除畏難情緒和瞻前顧后的習慣。此刻，我們該做些什么？除了個別交談之外，還可以對舉手做些“技術處理”。在具體的實踐中，嘗試告訴學生有把握的可以“高高地舉起手”，沒把握的可以“低低地舉起手”，從而促使學生從“低低地舉手”向“高高地舉手”發展。同時還可以豐富舉手的形式，除了舉左手、舉右手外，用手指數做選擇題，用“√”和拳頭表示支持和反對等，這種方式的變革能夠激發學生的學習興趣，促進大班額背景下的教學反饋，實施有效教學。

刻苦鉆研，提升教師自我修養。教師應該經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，不斷地完善自己，努力提高自己的教育教學水平。如何讓幾十位學生都成為課堂、課后的教學主體呢？作為教育工作者都應深刻地感悟到，惟有教師自身先成為教育事業的主體才有可能達成目標，實現提升自我、煩惱不再。

關注差異，幫助學生舉起手。教師要注重過程的反饋，這是關注差異、實現人人參與的重要一環。可以每周選擇一個固定的時間段，了解一周內學生有無舉手，舉手的次數，被叫到的次數等，從而做到及時了解班級中的“舉手弱勢學生”，并進行追蹤記錄，展開個案研究。通過和“不舉手”學生的個別談話，以及對他們實施心理干預輔導，讓每個學生都有表現的機會，幫助他們大膽自信地在大伙兒面前展現自己，勇敢發言。這樣堅持追蹤、反饋一段時間，相信這些學生基本上都有明顯的變化，在課堂上舉手的現象也會有很大改觀。

二、學生方面提升

從平時的教學中我們可以發現高年級學生自我的心理需求是導致課堂上舉手現象劇減的重要原因之一。隨著年齡增長，學生心理表現為愛面子、自卑和自我意識增強等，而且和這些孩子面對面的交流，發現他們基本上都意識到自己的問題，可是一到表現自己的時候就是不能自信。還有部分學生不舉手是因為自己真的聽不懂，對學習喪失了興趣。怎樣使學生自信、樂觀起來呢？

增強自信心。老師為了增強學生的自信心，克服自卑，可以搜集一些勵志書籍和名人故事等，推薦給學生閱讀，讓學生自己到書中和名人身上找尋答案；并引導學生在身邊找尋學習的榜樣，在同伴或師長影響下自我激勵，做個自信敢于表達的學生；還可創造機會讓學生在公眾場合有意識地表現自己，如在周會上發一次言、講個笑話等，盡快從愛面子的怪圈和自卑的陰影中走出來。

養成好習慣。課堂上經常舉手的學生，往往是善于思考和樂于表達的，而不舉手的學生往往心不在焉。針對心不在焉的學生，在上課時，可有意地讓他自己提醒自己注意力集中，勤于動腦，善于思考，思維緊跟老師，從而慢慢養成發現問題并提出問題的好習慣。

敢于面對失敗。一些學生不舉手就是怕出錯，要讓學生意識到犯錯不要緊，教室是犯錯的地方，關鍵是化失敗為力量，有不服輸的勇氣，學習才會不斷進步。

總之，相信通過以上的努力，學生在課堂上的“不舉手”現象一定會得到改善。課堂上，學生勇于表達和交流了，就能夠很好地促進課堂教學的互動和教學目標生成，提高課堂教學效益就不是夢！

參考文獻

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