面向學科核心素養的初中信息技術課程

范紅瑞

摘要：? 隨著信息化時代的推進，我國教育也在做著與時代相適應的改革，我們從過去的“素質教育”發展到“三維目標教育”，再到當前的“學科核心素養教育”，體現出我國教育改革向創新教育發展的決心和勇氣。本論文是在闡述了學科核心素養內涵的前提下，基于《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂》，分析了目前初中信息技術課堂的現狀，對信息技術課程的實施給予建議，以期為面向學科核心素養的初中信息技術課程實施提供借鑒。

關鍵詞： 學科核心素養;初中信息技術;課程實施

中圖分類號： G633.67??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0208-02

Abstract：? With the advancement of the information age， China's education is also undergoing reforms that are compatible with the times. From the past “quality education” to “three-dimensional goal education” to the current “discipline core quality education”， It reflects the determination and courage of China's education reform to the development of innovative education. This paper is based on the premise of the core literacy of the subject， based on the "Guidelines for the Information Technology Curriculum of Compulsory Education in Jiangsu Province （Revised in 2013）， analyzes the current status of information technology classrooms in junior high schools， and gives recommendations on the implementation of information technology courses. In order to provide reference for the implementation of junior high school information technology courses for core literacy.

Key words：? core literacy of disciplines; junior high school information technology; curriculum implementation

背景：隨著信息化時代的推進，我國教育也在做著與時代相適應的改革，我們從過去的“素質教育”發展到“三維目標教育”，再到當前的“學科核心素養教育”，體現出我國教育改革向創新教育發展的決心和勇氣。《普通高中信息技術課堂標準（2017年版）》指出，高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、社會責任四個核心要是組成。作為高中的前序教育，初中教育教學也理應注意學生學科核心素養的培養[1]。

1 概念界定

核心素養：學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[2]

學科核心素養：學生在特定的學科或者對某一具體領域內的知識進行學習，在這一過程中形成的可以體現學科特征及思維，并且具備適應社會發展和終身學習的品格和能力。[3]

2 初中信息技術教育現狀

筆者通過對初中信息技術課堂進行深入調研之后，針對初中信息技術教育現狀，作了如下總結：

2.1教材內容與時代脫軌。初中信息技術編程模塊，還是采用VB語言作為編程語言向學生介紹，VB語言及后續的VB.NET所開發程序僅限于Windows系統，屬于微軟公司專屬商業開發工具，語言使用具有較大局限性，同時需要界面設計與程序設計，無法聚焦在算法上。而就后期實際使用而言，不管是未來學生畢業的就業市場還是大學計算機語言課堂學習，也將不再使用vb語言。

浙江、北京以及另外幾個省市已經確定將Python編程基礎納入信息技術課程和高考的內容體系，現在山東最新出版的小學信息技術六年級教程已經加入了Python內容。說明還是有地區在初中信息技術課程教學改革上下了一番功夫，這也要求我們及時跟上時代發展，給學生傳授更適合這個時代發展的知識。

2.2在課程體系中地位低下。大部分學校和學生認為信息技術是副課，不參加中考，甚至有些地區初三將不再開設信息技術課程，因此信息技術課程得不到重視，進而出現有些學校利用信息技術課程完成學校網絡平臺上的其他與信息課無關的學校任務。學生在上課時精神狀態也不集中，認為該課就是來玩游戲放松的。這需要教師給學生樹立正確的觀念，并在每節課的設計上力求生動活潑、緊湊、有趣。學校政策安排上要尊重信息技術課程，給予學生更多的時間與空間。

2.3課堂硬件設施有待升級。智慧教育與智慧課堂是當下最受歡迎的一種新型教學模式，“智慧”的同時離不開硬件的支撐，信息技術課堂可以反映出一個學校的信息化水平，但是縱觀現代中小學硬件設施，除了一些示范學校與新建的學校，大多數學校的機房因使用頻率較高，出現硬件破壞嚴重、更新較慢等現象。但是信息化發展如此快的今天，00后的學生對信息化的適應能力極強，家庭信息化也較高，如果出現學生家庭設施遠遠高于學校配置，學生對信息技術課程會產生蔑視的態度，對信息技術課堂來說也是消極因素的一部分。

2.4課程評價過于單一。信息技術在初中課程中不是考試科目，但是會有學業水平測試，學業水平測試模式答題為學生在規定的時間內進行上機考試，考試內容為課本內容，考試類型大概是選擇、填空或簡答。和我們一貫的應試考試沒有多大區別，考察的是學生的記憶能力，與信息素養沒有太大關系。

3 信息技術課程實施建議

3.1以綱為線，大膽創新。“授之以魚、不如授之以漁” 教師的教學是讓學生形成可以體現學科特征及思維，并且具備適應社會發展和終身學習的品格和能力，而不僅僅限于大綱給教師規劃的教學知識框架。信息技術課程是一個與時俱進的課程，教材的更新需要時間，在教師發現教材與實際產生距離時，可根據需要進行適當調整，也許你所編制的課程不是那么的嚴謹，但是它對于學生來說是他所需要的。

3.2智趣結合，多元評價。面向學科核心素養的信息技術課程，并非獨立的課程，因此我們在評價時應注重評價的多元性，注重發展學生的終身學習能力，并以提高學生的核心素養為重心。當下創客教育如火如荼，3D打印建模、教育類機器人編程、電子板報設計、虛擬搭建、虛擬競技等。信息技術課程是否可以與活動類課程相結合，讓學生在可視化的作品中感受信息技術所帶來的樂趣，真正做到做智趣結合的多元評價。

3.3微課支撐、項目式教學。我們不能夠改變環境，但是我們可以在已有環境中創造美好生活。我們不能夠改變硬件設施，但是我們可以在已有硬件設施基礎上，改變我們的教學模式，將已有資源最大化利用。

“微課”自利用以來，以其短、小、精、悍的特點受到教育工作者的一致好評。“微課”對于信息技術課程來說更是一個有利的工具，因為信息技術課程的每一節課都能夠實現學生人手一臺電腦，可以隨意的操作。項目式學習是指在以學生為主體、教師為主導的前提下發現問題，以解決問題為導向開展項目設計、學習新知識從而更好地進行學習實踐探索以及具有創新性、數字化的學習活動任務[4]。

4 結束語

在這個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會中，教育既要順勢而為，更要懂得借力，借助網絡化、個性化、終身化與數字化的教學體系來培養創新人才;同時教師也要清醒的認識到未來學科中信息技術學科將對其他學科起到支撐作用，任何學科的發展都不是獨立的，將信息技術與其它學科進行深度融合，更有利于學生的全面發展，也為該學科核心素養的發展提供有力保障;為學生更好的適應信息化社會、更好的利用計算思維解決問題、更好的用新理念指導新時代的新實踐奠定基礎。

參考文獻：

[1]李松林.基于學科的核心素養培育[J].四川教育，2016（z2）：27.

[2]任友群，黃榮懷.高中信息技術課程標準修訂說明高中信息技術課程標準修訂組[J].中國電化教育，2016，（12）：1-3.

[3]解月光，楊鑫，付海東.高中學生信息技術學科核心素養的描述與分級[J].中國電化教育，2017，（05）：8-14.

[4]John W.Thomas. A Review of Research on Project-based Learning[DB/OL].