思維導圖在小學美術教學中的運用現狀研究

李萌

摘要： 美術教學是小學教育的傳統學科。目的是培養學生的藝術修養和增強學生對生活和世界的感知。思維導圖是近幾年來應用比較廣泛的學習模式。將美術教學與思維導圖進行有效結合，可以幫助學生從抽象的美術知識之中抽離出來形成比較形象化的藝術理解，從而增強學生的藝術審美能力。本文是從思維導圖對美術教學中的意義中入手，探討思維導圖在小學美術教學中的運用現狀研究。

關鍵詞： 思維導圖;小學美術;運用現狀

中圖分類號： G623.75??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0277-01

Abstract：? art teaching is a traditional subject of education in primary school. The aim is to cultivate students' artistic accomplishment and enhance their perception of life and world. Mind mapping is a widely used learning model in recent years. The effective combination of art teaching and mind mapping can help students to separate from abstract art knowledge and form a comparatively visual art understanding， so as to enhance students' artistic aesthetic ability. This paper starts with the significance of mind mapping in art teaching and probes into the current situation of application of mind mapping in art teaching in primary schools.

Key words：? mind mapping; Primary school arts; Use of the status quo

前言：思維導圖是一個由繁入簡的過程。雖然小學生的抽象思維比較欠缺，但是在象形思維方面卻異常的發達。思維導圖的制作就是結合小學生的思維模式而形成的，幫助學生將復雜、凌亂的知識點進行整合，形成在一個完整的體系之中，進而幫助教師對學生進行學習思維和能力習慣的培養。

1 思維導圖在小學美術教學中運用的意義

1.1增添美術講解的趣味性。在以往的美術知識點講解時，學生們都會顯得比較煩躁，期望教師可以讓他們動手進行繪畫練習。以此在教師講述重要內容時，學生并不會太關心。而且教師的講解方式也比較的復雜，不利于小學生的理解和記憶。因此在運用思維導圖之后，教師可在講解時配以豐富多彩的圖示從而使得枯燥的文字和說教變得簡單和有趣，那么學生自然而然會被這樣有趣的導圖所吸引，進而促進學生的知識理解和掌握。

1.2有助于提升課堂的效率。思維導圖本身就是結合學生的思維習慣所設計的，對于大多數的課堂而言，體系化的教育模式往往會比漫天的說教要好許多。畢竟小學生是一群“不安分”的群體，想要提高學生的課堂效率，就要從課堂的講解方式上下功夫。幫助學生在興趣和體系的雙重作用之下，促進學生學習效率的提高。此外，思維導圖不單是教師的教學手段，也是學生的學習手段，將這一手段教給學生，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

1.3幫助學生進行知識的鞏固。美術學習看似是動手實踐的一個過程，但其實上離不開理論知識的支撐。美術學習中無論是藝術欣賞還是繪畫實踐，都需要在一定的步驟之下進行。學生的最大特點就是做事隨心所欲，如果能教會學生運用思維導圖，那么學生就可以逐步養成有條理的習慣[1]。那么當學生對某些知識產生模糊時，就可以從思維導圖中獲得靈感，鞏固自身所學知識，進而促進自身美術水平的提高。

2 思維導圖在小學美術教學中的運用現狀

2.1在美術教學中的運用。美術是圖像、色彩和藝術的綜合體。在美術的教學中教師希望將色彩充實學生的課堂，以增強課堂的活躍氣氛。而運用思維導圖進行思路的梳理主要就是在學生的授課階段。在過去的思維導圖運用之中，教師比較重視的是知識的體系化教學，將蒼白的文字填充在學生的知識學習之中，這當然不利于學生的接受。因此教師在漫畫學習中獲得啟示，對于思維導圖的摸索升級為圖像色彩與美術思維導圖的結合，以使得學生的學習積極性從思維導圖之中得以強化升級。比如對于思維導圖，教師可以根據課堂講解的需要，將此設計為“樹杈式”、“糖葫蘆式”或者是“葡萄狀”來此來引起學生的好奇心，在色彩與圖畫之中勾起學生的學習欲望，以此來給學生留下比較深刻的印象，也促進導圖的運用實際效果的實現。

2.2在學生作畫中的運用。美術學習是熟能生巧的過程，但并不意味著學生只重視練習而忽視了作畫技巧和步驟的運用。本身思維導圖就是輔助性的學習工具，如果教師只是運用在自己的課堂教學中，未免有點大材小用[2]。如果可以將思維導圖的真正作用運用在小學生的學習之中，那么才能體現出思維導圖的真正價值。為此，在現代的美術教學中教師都會鼓勵學生去用思維導圖來進行繪畫的學習和運用。比如：國畫是美術教學中比較難的一種繪畫類型，學生們常以為耐不住性子而隨意作畫，從而浪費了學習的機會。為此，在學習作畫前教師會先讓學生們繪制思維導圖然后再去進行繪畫。比如畫菊花時思維導圖便是：“濃墨花頭→墨干→點藤黃色→穿枝條→添葉”[3]。以此來讓學生們養成正確的繪畫習慣，避免因為學生的隨心所欲而影響到整體的構圖。

2.3在培養學生學習習慣中的運用。小學教育畢竟是培養學生良好學習習慣的黃金時期，美術教育的教學目標也絕不僅僅是讓學生學會簡單的繪畫技巧，更重要的是通過美術的教育來健全學生的人格，以使得學生對于未來的成長和生活都有很大的幫助。因此之所以當代的美術教育會引入思維導圖來幫助學生進行學習和教育，就是希望借此來督促學生可以形成一個良好的學習習慣，以此讓學生的終身都能受益。比如上述的國畫的繪畫技巧，在成年人看來幾乎只要一眼就能銘記于心，但是對于小學生而言，卻需要反復的進行記憶和練習，當學生們熟能生巧時，自然就不需要思維導圖的繪制，以此來提醒學生作畫。更進一步來講，當小學生長大之后，也許不會記得自己怎樣進行繪畫，但也能將教師所教授的思維導圖的方法銘記于心，這才是教育所帶給學生的啟迪。

結語：綜上所述，思維導圖對于美術教學也說意義重大。在當前的美術教學之中，教師重在運用思維導圖進行教學時，教師要幫助學生進行思維的梳理、和良好學習習慣的養成，進而促進學生的全面健康成長。

參考文獻：

[1]朱士澤.以“思”理千絲? 寓“圖”化糊涂——思維導圖叩擊下的美術素養養成策略[J].華夏教師，2018（15）：14-15.

[2]蔚一瀟，李侃侃.思維導圖對于學生知識的構建作用——以設計史課程學習為例[J].美術教育研究，2018（04）：122.

[3]路常華.創造性思維方法“思維導圖”在標志設計課程中的應用研究[J].藝術與設計（理論），2017，2（05）：143-145.