提高小學數學小組合作學習有效性的技巧

郭銳

摘要： 伴隨著新課改的逐步深化，小組合作學習這一模式也在教育領域中得到了廣泛性的應用，并在提升教學有效性這一方面發揮著重大效用。至此，身為一名小學教師，在開展數學教學的過程中，也可以將該模式應用其中，以此實現有效教學，為教學活動持續、順利地開展提供保障。基于此，本文將以此為話題，對該模式的運用技巧進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞： 小學數學;小組合作學習;有效性研究

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0280-01

Abstract：? with the deepening of the new curriculum reform， the model of group cooperative learning has been widely applied in the field of education， and it is playing an important role in improving the effectiveness of teaching.So far， as a primary school teacher， the model can also be applied in the process of carrying out mathematics teaching， so as to realize effective teaching and provide guarantee for the continuous and smooth development of teaching activities.Based on this， this paper will take this as the topic and study the application skills of this model， in the hope of giving play to the relevant work.

Key words：? primary school mathematics;Group study;Validity study

前言：新課改大力的提倡生本教育，要求教師在開展實踐教學的過程中，一定要充分地發揮出自身的效用，將學生的主體地位凸顯出來，以此深化其的學習體驗，使其的學習效果達到最佳。因此，小學教師在開展數學教學的過程中，就可以將小組合作學習這一模式引入其中，將該目標落到實處，并為高效課堂的構建發揮促進作用。由此可見，在現階段，以此為話題加以分析，是至關重要的。

1 小組合作學習的內涵

所謂的小組合作學習就是指，教師在開展實踐教學的過程中，充分地發揮出自身的引導作用，讓學生以小組的方式，來對知識進行合作、分析、探究、學習等，使其在互相配合、互相幫助、互相促進的模式下，解決諸多的學習瓶頸，使最終的學習效果得以顯著性的提升。

而小學教師在開展數學教學的過程中，將該模式巧妙地應用其中，不僅可以為學生營造一個生動、和諧的課堂氛圍，使其在學習中始終保持活躍思維、創新能力等，對其自身集體意識、合作能力的增強，也有著較大的效用，急需引起教師們的關注、重視等。

2 提高小學數學小組合作學習有效性的技巧研究

2.1構建合作小組，保障教學開展。小學教師在開展數學教學的過程中，在應用小組合作學習這一模式的過程中，首先要做到的，就是合理、科學的構建小組，只有這樣才能保障學生們合作學習的正常開展，為教學活動的開展保駕護航。

例如，在此過程中，教師應對學生的學習情況有一個全方位的了解，深知每一位學生的學習能力、認知水平、學習態度等，為小組劃分提供依據;而在分組時，教師就應秉持著“組內異質、組間同質”的原則，既要保障組與組間的競爭力，也要保證每個小組內的成員可以優勢互補、資源互補等，每個小組中都有低、中、高這三個層次的學生，使小組劃分的合理性、科學性得以增強，保障學生們的學習活動得以開展下去。但是，在這一過程中，教師也應注意，應根據學生們實際的學習情況，來對分組加以調整，確保學生在合作學習中的新鮮感、積極性，將小組合作這一模式的應用價值發揮到最大。

2.2掌握開展情況，滿足學生需求。除了要劃分好小組之外，教師在應用小組合作這一學習模式的過程中，也應找尋到恰當的應用時機，不應從頭到尾盲目性的使用，只有這樣才能將其的應用效果展現出來，為有效教學的實現助力。在此過程中，教師就可以在辨析一些易混概念時，將該模式應用進來，幫助學生們突破學習瓶頸，進一步地滿足其的學習需求，使學生發覺數學學習的魅力所在，使教學效果得以升華。

例如，在講解《認識物體》一課的過程中，教師就可以將小組合作這一模式引入進來，讓每一組的學生將在課前收集到的飲料盒、小積木、乒乓球等物體放置在一個大盒子中，堆積起來，讓學生進行分類。在此模式下，一些小組是按照功能來劃分的、一些小組是按照形狀劃分的、還有的小組是按照物體的原材料來劃分的，在劃分后讓每個小組一一展示出來、辯論出最佳的分類方法，促使教學活動得以開展下去。在此模式下，可以幫助學生們更好的認識物體、獲取知識，并使課堂氛圍更加生動、活躍等，使每一位學生都積極地參與其中，使最終教學達到一個事半功倍的效果。

2.3培養學習態度，發揮應用價值。小組合作學習在小學數學教學中的應用，在培育學生學習習慣這一方面也有著較大的效用。至此，在實踐教學中，教師就可以意識到這一點，以此培育學生的學習態度、學習習慣等，將該模式的應用價值發揮到最大。

例如，1.在合作之前，先讓學生獨立思考，以此培育其的自學能力、思考能力，使其在合作學習中擁有自身的想法、見解等;2.在合作中，讓學生學會傾聽、交流等，應讓學生認真的聽取他人的思路，來使自身得以進一步的完善，以在局限的課堂中最大化的汲取知識、收集信息;3.在合作之后，讓學生調整、反思，讓其對自身的學習過程進行回顧，找出不足之處，便于在后續學習中的完善、解決，促使學習習慣的養成。

結論：綜上所述，小學教師在開展數學教學的過程中，在應用小組合作這一模式時，一定要附有著絕對的信心、耐心，應意識到其并不是一蹴而就的，只有在實踐中不斷的探索、發展、完善，才能達到質變，為教學活動的順利開展保駕護航。雖然，從當前的現狀上看，部分教師在實踐教學中，還沒有意識到該模式的重要價值，但我相信，只要在大家的持續努力下，一定可以使這些問題得到解決，為我國數學教育的整體發展貢獻力量。

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