興趣驅動視角下小學數學教學有效性的思考

劉鑫

摘要：眾所周知，興趣是學習最好的老師。學習興趣不僅能夠激發我們對學習的欲望，還能使我們在學習過程中充分發揮主觀能動性。小學生也是如此，如果小學生能夠對學習產生非常濃厚的興趣，那么在教學過程中一定會達到事半功倍的效果。小學數學課堂低效問題一直以來都是廣大教育工作者探索研究的重點，本文就如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣問題進行淺析。

關鍵詞：小學數學；興趣驅動；教學有效性；方式探究

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0083 -01

引言：興趣是一種帶有情感色彩的認識活動，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，從而推動人們認識事物、探索事物。在大力提倡素質教育的今天，沒有興趣的學習行為，枯燥無味如同苦役。所以小學生只有對每一堂數學課都樂此不疲積極主動的學習，才能夠形成一個良好的數學學習態度和氛圍，在教學過程中，教師和學生都必須扮演好自己的角色，共同促進小學數學課堂質量更加高效。

1.我國小學數學應用題領域存在的教學問題

1.1 教學模式單一，學生排斥數學課堂

小學生處在思想活躍的年齡，很難在一堂完整的數學課上保持高度集中的注意力。對于小學數學應用題的講解教師通常會采用例題分析、學生演板的教學方式，這不僅要求小學生讀題審題抄題，還要領會老師的解題思路。單一的教學模式很難讓小學生保持高度集中的注意力，所以一堂課下來學生通常是囫圇吞棗，一知半解。

1.2 應試教育的惡性循環難以突破，學生很難培養多樣化解題思維

盡管我國近年來大力提倡素質教育，但很多地區由于人口、經濟水平等條件的限制，還不能完全接受素質教育的教學理念。所以很多地區的教育機構，仍然要求教師遵循傳統的教學理念，追求教學成績但忽視了對學生思維的開發。老師怎么教，學生怎么做。學生思維得不到延伸，在解題過程中也就不能舉一反三，教學效果不盡人意。

2.興趣驅動視角下小學數學教學有效性的探討

2.1 利用生活情境激發小學生的探究欲望

由于小學生具有好動好奇、注意力集中時間短等情況，往往會影響課堂學習效果，所以老師要試圖改變傳統口述和黑板總結的教學方式，小學生對于生活情境是比較熟悉的，教師如果能夠在數學教學中融入一些生活情境，迅速吸引小學生的注意力，喚起小學生的學習興趣進而主動參與學習活動。以北師大小學數學教材為例，在教學《圓的認識》時，教師可以給學生創設一些生活情境：假如你的面前有香蕉、草莓、西瓜，你認為哪個水果是圓形的？在你身邊，有哪些事物是圓形的？當教師給學生創設生活情境后，小學就會利用自己的生活經驗解決教師提出的問題。小學數學知識是源于生活的，因此數學教學也應該具有一定的生活化特點。小學生在這種生活情境中學習圓的知識，可以圓的概念有個全面的把握，也能夠把學到的知識運用到實際生活中。

2.2 優化課程導入，引發學生思考興趣

教師可以在預習過程中達到很好的學習效果，優化課程的導入，對學生進行統一輔導，教授學生正確的預習方法從而引發學生思考數學問題的興趣和參與。可以從以下幾個方面人手：（1）強化學生對預習知識的閱讀，通過反復閱讀、思考認識到新舊知識之間存在的承接關系；（2）讓學生著重分析例題，體會知識的運用，深入理解數學概念；（3）動手做一做，在分析例題的基礎上自行推到或研討，找出不同的解題方法，進一步提升對知識的理解程度和掌握程度。只有在平時的教學中一點一滴的培養才能把學生的課前預習能力形成起來。

2.3 游戲教學方式

數學教師應該把數學課堂還給學生，落實小學生的主人公地位，讓小學生自己對知識進行探索。因此教師可以開展游戲教學，吸引小學生參與到數學課堂活動中來。數學教師可以根據數學課程內容來設定游戲情境，讓小學生配合教師的指導參與到游戲中，這樣學生不僅能夠玩游戲，也能更容易的理解知識。例如在學習《認識人民幣》時，教師可以給學生設置一個購物的游戲情境：教師可以讓小學生扮演店員和顧客。顧客1：我想買一個56元的地球儀，我可以怎樣付錢？店員：您可以支付一張50，一張五元，一張一元的。小學生在這種購物的游戲情境中，可以認識人民幣，知道該如何使用人民幣。他們通過親自探究，可以幫助自己更好地理解這節課的知識。

2.4 將學生劃分不同小組，通過競爭的方式激發學生學習的興趣和積極性

為了能夠調動小學生的課堂參與度，老師需要創新教學模式。例如可以根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把學習任務安排給學生們，讓學生們做好課前預習，在課堂上根據學習內容給學生提出問題。例如在對北師大小學數學教材中四則運算的學習過程中，老師可以安排不同的小組在上課前提前了解如何使用四則運算，并讓學生自己小組討論怎樣使相關加減乘除能夠更快更準確的運算出來，選出學生代表上臺講解運算方法。通過這樣的預習方式讓學生們提高預習的針對性和目的性，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，讓枯燥的數學課堂活躍起來，達到教學的真正目的。

2.5 教師要及時給予學生鼓勵評價，讓學生樂于探究

教師單純得激發學生在數學課堂活動中的探究欲望遠遠不夠，還應該讓學生體會到成功的喜悅，只有讓學生感受的成功的快感才能促進其更有動力進行之后的每一個數學活動。所以在課堂上教師對待學生要一視同仁，給每一個學生提供自我展示、自我表達的平臺，同時在每位同學或者每個小組展示實驗成果后要及時的給予鼓勵，并針對學生的發言和展示進行補充說明。此外老師還要正確對待每個學生存在的差異，結合學生的具體情況因材施教，不能對探究能力不同的學生提出過高的要求。老師還要重視學生在課后的更有意義的后續活動，注重拓展學生的信息渠道，廣發利用除了教學書籍以外的各種資源，進而激發學生們更加強烈的、更加主動的探究欲望。

3.結語

綜上所述，小學數學高效率教學行為的特點是由老師在教學中實現的，它主要是根據小學生的認知能力、自主學習能力有針對性的設計小學教學知識，高效的完成教學任務。創建高效率的小學數學課堂是每個教室努力的方向，因此要不斷調整教學模式和結構、完善教學管理、與學生建立和諧友好的關系，提升小學生對數學的學習興趣從而實現高效課堂的構建。

參考文獻：

[1] 趙懷顯，趣味教學法在小學數學教學中的應用[J].求知導刊，2015 （06）：126 -127.

[2] 范廷榮.淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].才智，2011（01）：122 -123.