小學數學教學中的學生核心素養構建機制

李殷杰

摘 要：在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，教育部明確指出各學科必須構建核心素養體系。在促進學生全面發展的教學中，數學教學作為其中重要組成部分，對學生數學素養的培養是其重要的任務。在小學數學教學過程中，注重培養學生核心素養，有助于培養學生數學學習興趣，提高小學數學教學質量。文章對小學數學教學中的學生核心素養構建機制進行探討。

關鍵詞：小學數學教學；學生核心素養；構建機制

在小學數學教學中對學生數學核心素養進行培養，構建小學數學核心素養培養機制，是促進學生全面、可持續發展的重要要求。

一、小學數學核心素養教學內容

從小學數學核心素養概念來看，主要指小學生對數學進行學習過程中，需擁有的相關數學綜合運用能力。在小學數學學習中，核心素養并不單純地局限于數學知識或技能方面，并非一般意義的數學能力，而是以數學知識為基礎發展起來的比具體數學知識技能更高層次的素養[1]。小學數學核心素養是學生當前學習數學的一種本質和中心思想，其可在數學教學過程中逐步呈現出來，不僅具有綜合性，還具有整體性與持久性。利用核心素養引導數學教學，有利于小學生對數學知識內容有深刻的理解，同時有利于小學生對數學本質的掌握，推動小學數學教學步入新臺階。

二、小學數學核心素養的有效構建策略

1.對教材中內容所蘊含的核心素養深入挖掘

數學核心素養的培養應基于小學數學教材，對教材中教學內容所蘊含的核心素養進行深入挖掘。在小學數學教學過程中，教師應對教學內容認真加以研讀，對知識間的內在聯系進行準確把握，理清教學目標，將教學內容中蘊含的核心素養挖掘出來，并以明確的數學教學目標呈現出來，將核心素養的培養落到數學教學實處[2]。如在“平行四邊形的面積”的教學目標主要是要求學生對平行四邊形面積計算推導過程加以理解，并對其計算公式加以掌握，對其面積進行正確計算等。在這一教學內容與目標中，教師即可對數學核心素養進行挖掘和培養，如對學生空間觀念和推理意識進行培養，對學生模型思想與應用意識進行培養，還可基于平行四邊形面積計算公式這一探究過程引導學生對數學思想方法進行感悟轉化，而思想作為行動的先導，可將數學核心素養外化，從而實現對學生數學核心素養的培養。

2.在數學知識與技能形成過程中培養數學核心素養

數學核心素養源于知識技能，同時高于知識技能，其存在于數學知識與技能形成和發展以及應用的過程中。在小學數學知識中，概念為核心，公式、法則及定律和定理等為重要知識基礎。小學數學基本技能除包括運算與測量外，還包括畫圖等。在小學數學教學中，教師應引導學生對知識形成過程進行深入了解，促進學生數學知識結構的建立，這也是學生獲取數學思想方法，促進學生數學核心素養提升的基礎。教師可在數學知識與技能形成過程中培養數學核心素養。如在“乘法的初步認識”教學中，創設便利店主題情境，引導學生對便利店購物情境充分觀察，對生活中相同數相加現象深刻感知；也可創設小火車情境，設置每節車廂坐6個人，共4節車廂的條件，強化學生相同數連加及“幾個幾”的聯系，對乘法的意義加以突出，在此基礎上再將乘法算式列出，認識乘號及對乘法算式進行學習等。在這種數學知識與技能形成過程的教學中，學生可基于已有經驗，將乘法概念從抽象向直觀轉變，培養學生符號化思想和意識，體會數形結合思想，并培養學生數感。

3.在運用數學知識解決問題過程中滲透數學核心素養

對于數學核心素養的培養，應在數學學習的整個過程中深入貫穿。教師在數學教學中，可在引導學生運用數學知識解決問題過程中滲透數學核心素養。如對小數乘除法進行學習后，可引導學生對所學知識綜合應用，解決各類問題。以自來水公司按月分段計費收取水費為例，已知某家8～11月份用水量和繳納的水費情況，讓學生解決超過規定噸數，每噸水將收費多少元。在解決這一問題過程中，學生需對已知數據進行認真觀察分析，根據“單價=總價÷數量”數量關系，計算每噸水價格，進而通過觀察，明確計算每月規定用水噸數和基本收費標準以及提高的收費標準，解決超過規定噸數每噸水收費問題。該解題過程中，不僅蘊含著學生數據分析觀念，還蘊含著對學生運算能力與推理能力的培養等，鞏固深化學生對知識的理解，實現對學生相關數學核心素養的培養。

對小學生數學核心素養進行培養具有重要現實意義。在小學數學教學過程中，教師應對教材內容所蘊含的核心素養進行深入挖掘，在數學知識與技能形成過程中培養數學核心素養，在運用數學知識解決問題過程中滲透數學核心素養，構建有效的小學數學核心素養培養教學機制。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘中心小學校）endprint