小學語文分層教學在高年級中的應用

高芳

【摘 要】分層教學體現的是對學生差異性的尊重，小學高年級的學生已經呈現出了很明顯的差異性，所以運用分層教學既合理又必要。至于分層教學的開展，首先要分析高年級的分層教學的現狀，然后從教學目標、教學對象、布置作業、教學評價等方面進行分層設計，以體現教學的科學性和人文性。

【關鍵詞】小學語文；分層教學；高年級；應用策略

著名教育專家加德納說過：“人的智能是多方面的，在一個人的身上表現有不均衡現象。”從這可以看出每個人具有差異性，實際上，小學生在智力特點、認知水平、學習基礎、學習能力等方面都存在著不同程度的差別。為了讓學習有針對性，我們應該用“因材施教”的教學思想來進行教學，根據學生的不同差別，揚長避短，讓不同層次的學生都有所發展。這種教學方式叫作分層教學，自古既已有之，至今仍然有很強的生命力。因為它注重關注學生的個性差異，從學生的學習情況出發，因勢利導，使學生保持和發展自己的優勢。

一、小學語文高年級分層教學的背景

小學生到了高年級之后，很多學生的學習能力、智力水平、知識水平等都發生了很大變化，有些學生表現積極，學習參與度高，智力水平高于一般人。有些學生主動性不強，知識水平較低，智力水平一般，教師明顯在教學上不對他們進行同等對待，這時候分層教學就有了可能。況且學生的個別差異不僅僅如此，有的長于記憶，有的長于邏輯思維，有的長于語言表達，有的長于計算等，我們應該考慮高年級學生的這些差異，根據學生的知識、認知、智力等因素合理分層，以期實現學生的個性化發展。

二、分層教學在小學語文教學中的應用策略

（一）對教學目標分層

高年級小學生的認知、思維、智力等方面的水平不同，他們的學習目標就不能一層不變。對于不同層次的學生，我們應該根據學生的實際情況，訂立不同層次的目標，有的放矢，實現學生的個性發展目標，促進學習的高效。

比如，學習《黃果樹瀑布》一文，針對不同的學生設立分層目標，針對中等學生的特點，只要把課堂教學所學內容掌握即可，針對他們制定的目標是：正確流利地朗讀課文，學會文中的生字詞，并能體會瀑布的特點，背誦積累文中的描寫美景的句子，感受自然的魅力；而對于學習吃力、知識掌握較差的學生來說，基礎知識掌握就行，不做其他要求；而對于學習基礎好的學生，可以在課外閱讀和寫作訓練上對他們有更高要求，推薦閱讀相關的寫景文章，并能根據所學內容，學習寫景的方法。

（二）對教學對象分層

根據高年級小學生的語文學習情況，我們要作細致地了解，根據不同表現的學生，給于不同層次的區分。一般來說，將學習語文自主性強，積極性高，喜歡鉆研語文問題，智力水平高的，語言表達能力強，語文學習成績優秀，分為智慧型；將學習語文比較努力，自覺性較強，智力水平較高，語文學習成績比較好的，分為發展型；將學習語文比較吃力，自覺性不高，語文學習成績一般的，分為提高型。這些學生按照不同的比例分在一個學習小組中，組長可以根據學生的表現，分配語文學習任務，智慧型的起帶頭作用，幫助其他同學完成小組合作學習任務。

（三）對布置作業分層

小學高年級的學生學習語文已經出現了很大差別，智慧型學生學習能力強，學習自主性很強，平常的學習已經滿足不了他們，要針對他們布置有挑戰性的作業；而其他學生，在學習語文中基本或勉強跟上老師的節奏，就沒有必要給這些學生施加壓力。所以作業的布置要注意分層，應該有針對性地把作業分為基礎訓練、提高訓練和拓展訓練等層次，讓智慧型學生有事可做，選擇“提高”或“延伸”的訓練，來加強學生的語文學習，提高他們的閱讀能力，拓展他們的閱讀視野，提高閱讀和鑒賞能力。其他層次學生只需能完成基礎訓練任務即可。而對于后進生可以適當減輕作業，以此培養他們學習語文的興趣。

（四）對教學評價分層

合適的評價方式可以促進學生的學習，讓他們的語文學習水平得到很好地提高。由于不同層次的學生追求不一樣，學習能力不同，所以我們不可以對學生同等對待，要注意分層。尤其是學習能力有點弱的學生，不當的評價方式會打擊他們學習積極性，挫傷他們的自尊心；而對于優秀的學生，應用評價來激發這些學生的學習熱情，讓他們更好地投入到學習中去，而不是驕傲自大，不思進??；對于中等學生能讓他們積極向上，躋身于優秀生之中，我們在評價上要注意分層，讓他們能夠通過中肯的評價，品嘗到成功的滋味，從而激發學習的熱情，促進學生健康成長。

如學習《青海高原一株柳》一課，提高型的學生只要能基本理解文章的內容、能夠讀順文章、了解文章的主旨就給好的評價，讓他們樹立信心；發展型的學生在有深度的問題上能說出作用，比如想象的手法、青海高原的柳樹與家鄉的柳樹的差別等，就給他們鼓勵；而智慧型的學生要能做出寫作的示范，感受困難的環境給人的帶來的挑戰和意義，讓他們勇于挑戰，不怕困難，成為班級語文學習的“領頭羊”。

當今的教學思想重視小學生的個性差異，提倡以人為本的教學理念，這些分層教學在小學高年級語文學習中，能夠讓學生揚長避短，一切以學生的實際需要出發，真正體現“因材施教”的教學理想，這是全體同學語文實現共同進步的一個有效措施。