對在高中物理教學中培養學生核心素養的粗淺認知

彭華麗

摘要：隨著經濟與科技的發展，教育已經成為當前社會最受人們關注的問題之一。當前，國家教育順勢而為提出了新課程改革，學科的核心素養的培養便是新課改的一個重要內涵和目標。傳統高中物理課程過于重視應試教育，因此對學生學科素養方面的培養工作缺乏足夠的重視，導致課程的質量達不到規定的要求。高中物理核心素養由核心知識、核心能力和核心品質組成，是物理教學中對學生個人發展最有價值的內容。在高中物理教學中，教師應該轉交教學觀念，積極地培養學生的核心素養。本文結合教學實例探究了在高中物理教學中培養學生核心素養的方法。

關鍵詞：物理教學 高中學生 核心素養 培養策略

學科素養，通常主要是指基于外部環境的實際需求，根據教材知識本身，以此激發學生內在情境的社會心智運作，從而轉變學生學習物理知識的態度，提升學習興趣，進而提升課堂學習的效率。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

就物理學科而言，核心素養則是指高中物理學科核心素養由三部分組成，即核心知識、核心能力、核心品質。核心知識為高中物理中的各種現象、概念、規律和實驗等;核心能力是高中物理學習中的抽象概括能力、邏輯推理能力、動手實驗能力、合作學習能力和數學工具應用能力等;核心品質指在高中物理學習中獲得的熱愛科學、尊重科學、實事求是和精益求精等精神，對學生終身發展助力。在高中物理教學中，培養學生的核心素養是一項系統工程，殊為不易，需要教師潛心投入和學生全力配合。在具體的教學實踐中，可以試著從以下三個方面人手，可以做培養學生的核心素養上收到效果。

第一，要加強學生對知識形成過程的體驗，助力獲得核心知識。在傳統教學中，教師教學的取向主要是考試。因此，教師更加重視解題技巧的講解，而對于知識的來龍去脈往往蜻蜓點水。這種教學方式，當然能夠使學生在短期內獲得較強的解題能力，但是對概念和規律的內涵、外延搞得不十分清楚。在高中畢業之后，學生對物理核心知識的記憶迅速磨蝕，對學生的發展不起支持作用，有悖培養學生核心素養的理念。實際上，物理中每一個概念和規律都有其來源，只有弄清楚它們的來龍去脈，才能夠掌握概念和規律的內涵、外延，將物理知識內化到自身的知識體系中去，形成長久的記憶。如進行《萬有引力定律》教學時，許多教師重視萬有引力公式的講解，而忽視了教材上“月——地檢驗”的介紹。上一節是《行星與太陽之間的引力》，通過圓周運動規律、牛頓第三定律和開普勒第三定律推導出行星與太陽之間的引力規律。但是，還不能說明這條規律是普遍適用的，即“萬有”。通過月——地檢驗，可以發現地面上物體做自由落體運動的加速度和月球繞地球做勻速圓周運動的向心加速度遵循同樣的規律，都是地球給它們的引力產生的，從而得到地上的力和天上的力是一致的，最終得出這條規律是“萬有”的。讓學生體驗月——地檢驗的過程，不僅僅讓學生理解了萬有引力定律的內涵，更重要的是讓學生掌握了一種物理學研究的方法。因而，加強知識形成過程的體驗，可以讓學生真正獲得物理學的核心知識。

第二，要重視學生學習中的自主探究，助力培養核心能力。高中物理核心素養的重點在于核心能力的培養上。如上所述，核心能力由多方面組成，是綜合性的能力。如果在物理教學中僅憑教師口傳身授，學生肯定不能夠形成物理核心能力。最好的方法是讓學生進行自主探究，在探究過程中，不斷提升他們的物理核心能力。學生的自主探究可分為單個學生的獨立自主探究和以學習小組為單位的合作自主探究。兩種探究學習方式中，學生是學習的主體，教師僅僅作為教學組織者和引導者而存在。對于學生自主探究的過程，教師盡量減少干預，讓學生自己去發現問題，解決問題，形成能力。如在《實驗：探究碰撞中的不變量》的教學中，教師往往重視教材上談及的三種實驗方案，過多地講解了實驗過程、實驗方法、實驗處理事項、數據處理方法等。這種教學方法是告知式的，無法助力學生形成能力。要培養學生的核心能力，一定要轉變教學理念，將學習的時間和空間還給學生。教師通過現象展示引出探究問題后，可以讓學生自己提出猜想，學生對碰撞中的不變量的猜想可能是不正確的，教師不要急于告知學生，而是尊重學生的猜想，將學生的猜想記錄下來，利用黑板或者投影進行展示。然后讓學生設計實驗來驗證他們的猜想。學生在做實驗過程中，可能會出現許多不規范的地方，教師也不要急于糾正，而應該讓學生自己發現實驗操作的問題，自己糾正。確實有必要的話，教師可以適當引導。讓學生自己去探究是培養核心能力的必要過程，在教學中應該堅持。

第三，要強化滲透科學有效的方法，助力提升核心品質。高中物理教材中，有大量基本的物理思想方法，教師應在教學中應該積極進行滲透。常見的物理思想方法有理想模型、微元法、極限法、放大法、整體法等。在平時教學中，碰到某一種物理思想方法，教師可以明確提出來，并讓學生了解這種物理思想方法的作用，并舉出實例來說明物理思想方法的實際應用。經常進行物理思想方法的滲透，可以讓學生形成物理核心品質。如在高中物理教學中多處用到理想化模型，《質點？參考系？坐標系》中的質點，《黑體？黑體輻射》中的黑體，《簡諧運動》中的彈簧振子等都是理想化模型。教師在碰到相關模型時，可以說明為什么要抽象出理想化模型進行研究，該理想化模型抓住了哪些主要方面，忽略了哪些次要方面。這些講解，將各種理想化模型進行對比分析，可以讓學生形成理想化模型的基本物理思想方法，提升其科學素養。當然，對于其它的物理思想方法，教師也可以據實順勢進行滲透，起到“潤物無聲”之效。經過長期滲透培養學生核心品質，是核心素養培養的必由之路。

在高中物理教學中培養學生的核心素養是一項系統工程，需要有目的、有計劃、有步驟推進，不可急功近利走捷徑，需要抓實每一堂課、每一次實驗，讓學生自主探究和體驗，在實在深刻的感知中為終身發展奠基。

參考文獻

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