小數數學教學培養低年級學生問題意識的策略

黃立春

摘 ?要：問題是數學的核心所在，培養學生的問題意識對學生更好地理解與吸收知識，提高學生的思維能力具有重要的作用。為此，在小學數學教學過程中，我們注重學生問題意識和質疑能力的培養，以此來拓展學生的思維，促使學生去積極主動地學習、探究知識，使學生在發現問題和探究問題的過程中不斷進步，數學教學也能因此變得充滿生機與活力。

關鍵詞：小學數學 ?問題意識 ?創設情境 ?營造氛圍 ?有效指導

隨著新課改的不斷推進，傳統意義上的教學模式已不能滿足新形勢下教學活動的需求。在教學過程中，教師應轉變觀念，重視學生學習主體性的發揮和學生問題意識、創新意識的培養，使學生在不斷解決問題的過程中掌握知識，提高技能。為此，在小學數學教學過程中，我們應注重學生問題意識的培養，以此來激活學生的思維，培養學生解決問題的能力，提高學生學習的有效性和積極性。

一、創設有趣情境，激發學生興趣，使學生樂于提問

在數學教學過程中，創設一定的教學情境可以將抽象的數學知識變得生動、具體，易于學生理解和認知。此外，生動、有趣的教學情境也與小學低年級學生的年齡和心理特點相符，能夠極大限度地激發學生的學習興趣和求知欲。為此，作為小學數學教師，我們可以通過創設有趣教學情境的形式來吸引學生的注意力，使學生樂于提出問題。

例如，以《10以內數的認識和加減法》這部分內容為例，在課堂上，為了激發學生的興趣，我給學生播放了《拔蘿卜》這首歌的動畫視頻，學生邊聽邊看，熟悉的歌聲極大地吸引了學生的注意力，有些學生跟著哼唱起來，我也趁機引導學生觀看動畫視頻中兔子拔蘿卜的情景，向學生問到：“同學們，通過觀看這個畫面，你們能提出跟本節課內容相關的問題嗎？”學生都積極參與著，有的提問到：兔子總共拔了幾個蘿卜？有的問到：兔子從拔的蘿卜中拿出來送給猴子3個，它還剩幾個蘿卜？還有的提問到：猴子媽媽送給兔子兩個蘋果，那么兔子的蘿卜和蘋果加起來有多少？等等，提出的問題五花八門，學生的學習熱情也異常高漲。如此，通過運用多媒體播放生動的視頻畫面，豐富了學生的視聽感受，極大地激發了學生的學習興趣，使學生積極地投入到對問題的探索狀態中，為培養學生的問題意識提供了有利的條件。

二、營造和諧氛圍，改善師生關系，使學生敢于提問

以往的課堂教學中，往往是教師拿著課本向學生進行知識的講解和傳授，刻板的教學方式不僅不利于學生學習興趣的培養，也忽略了師生的有效互動及學生思維的開發和問題意識的培養。為此，在小學數學教學過程中，教師應轉變觀念，尊重學生在課堂上的學習主體地位，改善師生關系，與學生積極進行互動，為學生營造良好的學習氛圍，使學生敢于表達自己的想法，敢于提出問題。

例如，在講《有余數的除法》這部分內容時，為了給學生營造一種和諧的課堂氛圍，我在課堂上運用多媒體向學生展示了一張圖片，并說到：“同學們，這張圖片中有50個彩球，每個球上都有標號，并以紅、黃、綠、青、藍、紫的順序依次排列著，下面你們隨便說出50內的任意一個數字，我就能告訴你們對應號碼的小球是什么顏色的。”學生都感到很好奇，紛紛說著數字，我也一一將對應號碼小球的顏色說了出來，學生感到很好奇，有的直接問到：這其中有什么原理？為了培養學生的問題意識，我讓學生認真觀察圖片，自主學習課本中的內容，之后提出與本課內容相關的問題。我也針對學生提出的問題進行了詳細地分析和解答。如此，通過在課堂上與學生有效互動，營造了良好的課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，使學生敢于發表自己的觀點和看法，提高了學生提問的積極性和有效性。

三、科學有效指導，拓展學生思維，使學生善于提問

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在培養學生問題意識的過程中亦是如此。小學低年級的學生年齡尚小，理解力和認知力處于較低的層次和水平，導致他們在課堂中提出的一些問題過于簡單、幼稚，沒有深度，無法起到拓展學生思維的作用。鑒于此，教師需要充分發揮自身的引導作用，對學生進行積極有效的指導，使學生在掌握扎實的基礎知識的前提下能夠把握住問題的核心所在，從而提出有效的問題。

例如，以《長方形和正方形》這部分內容為例，為了使學生對長方形和正方形有更深刻的認識，我在課堂上讓學生進行動手操作，通過測量、折疊的形式，讓學生探索這兩種圖形的特征，并提出相關的問題。通過小組之間的合作、交流，學生紛紛提出相關問題，如長方形哪些邊的長度相等、三角板上的直角與長方形和正方形的角有什么關系？正方形的各邊長之間有什么關系？正方形的對邊是相等的，這能說明正方形的每條邊都相等嗎？等等，提出的問題都是圍繞長方形和正方形的特征的，可見學生對這部分知識有了基本的了解。如此，通過對學生進行科學、有效地指導，拓展了學生的思維，提高了學生發現問題和解決問題的能力，對學生問題意識的培養起到了重要的促進作用。

總之，培養學生的問題意識對提高學生學習的積極性和有效性具有十分重要的作用。作為小學數學教師，我們應做好學生學習的領路人，使學生在不斷發現問題和探究問題的過程中獲取知識，取得進步。

參考文獻

[1]張莉莉.在小學數學中培養學生問題意識的策略[J]讀與寫（教育教學刊），2015.

[2]寧靜.小學低年級學生數學問題意識的培養策略探究[J]甘肅教育，2016.