思維導圖在初中數學教學活動中的運用

洪松坤

摘 要：在教育改革不斷深入的環境下，新課程也要求初中數學教師，不僅要在教學過程中確保知識教學質量和效率，還要起能夠選擇最佳的教學手段和方式來培養學生思維、創造以及實踐能力，而本文則是基于此對思維導圖在初中數學教學活動中的運用進行了研究。

關鍵詞：思維導圖 初中數學 教學運用

數學課程作為一門應用型課程，其本身最為顯著的特征就是復雜性與抽象性，所以在初中階段也是學生較為頭疼的課程之一，再加上傳統教學方式重理論輕興趣能力培養的情況，就更容易讓學生產生厭煩、畏懼等心理。針對這一系列問題，思維導圖在初中數學教學活動中的應用則能很好地改善這些問題，思維導圖的有效應用一方面不僅能夠降低數學難度，還能提高學生數學素養，為學生今后發展奠定良好的基礎。

一、思維導圖在初中數學教學活動中的運用價值

思維導圖本身就能夠讓學生形象思維和抽象思維有效的結合在一起，將其有效的應用在初中數學教學活動中，就能夠讓學生對一些零散的數學知識進行有效的總結和歸納，讓學生在自主思考以及體驗的基礎上真正有效的掌握抽象的數學知識。傳統數學教學活動的實施，大多是以教師為中心來實施教學活動，在這種教學模式下，學生自主思維能力以及創造能力都得到了抑制，而新課改則提倡學生主體地位，要求學生主動參與到學習過程中。而思維導圖本身就具有個性色彩強、繪制簡單、表達意圖準確等優勢，將其應用到數學課堂上就能夠促使數學課堂變得更加具有趣味性，這個時候學生也就能夠更加主動的參與到其中，有效的發揮出學生主體地位；另外，還能降很多抽象的數學知識轉變的更加具體，進而也就能夠更好地幫助學生理解，最大程度保障數學教學質量的提升。

二、思維導圖在初中數學教學活動中的運用措施

（一）思維導圖在預習階段的運用

在初中數學學習過程中，預習階段是一個較為重要的環節，也是學生對所學內容大概了解的一個過程，教師如果能夠在這一環節應用思維導圖，就能夠讓學生感覺到數學知識點之間的聯系，讓學生能夠在之后學習過程中構建出一個較為完善的數學知識體系。例如，教師在對學生進行“圓的方程”這一知識點的時候，教師可以先讓學生對這一章節內容進行預習，讓學生通過預習來明確圓的方程究竟是什么，學習了這一知識點之后能夠有什么作用，之后在使用一個課時來幫助學生構建出一個這一章節所要學習的知識體系，通過這一方式來幫助學生形成較為完整的思維導圖，這樣學生就能在學習之前就能明確自己之后所要學習的內容，以及那些章節內容是重點，同時也能讓學生能夠提前做好預習工作，結合相應的思維導圖來指定出較為全面的學習計劃，這樣學生在數學學習過程中也就能夠真正做到心中有數。總之，在運用思維導圖進行初中數學教學的過程中，合理的設計與規劃是十分重要的一點，能夠讓學生養成較為良好的數學學習習慣，也能夠讓學生在這一過程中明確自己今后的學習目標，制定出相應的學習計劃。為此，教師在進行初中數學教學活動的時候，一定要做好引導工作，讓學生在預習階段就構建出一副完整的思維導圖，這樣不僅能夠促進學生自主學習能力提升，還為之后的思維導圖教學奠定基礎。

（二）思維導圖在解題教學中的運用

在初中數學教學過程中，很多數學題目都存在一題多解的特征，可是在教學過程中如果教師對每一種解法都一一講解，就會浪費很多時間，很有可能完成不了教學任務。這個時候教師就可以在解題教學過程中應用思維導圖，這樣不僅能夠有效地實現一題多解，還能讓學生結合思維導圖進行自主探究，這樣不僅能夠實現數學解題教學，還能讓學生數學思維能力得到較為良好的發展。例如，教師在對學生進行“立體幾何”相關知識點教學的時候，教師就可以將解題的對比法、平移法、分割法、等積法等方式借助于思維導圖的模式展示給學生，讓學生對上述所提到的解題方式進行探究，看看能不能通過自主探究來實現一題多解，并且在思維導圖上表明每一種方式的使用條件，這樣就能讓學生在解題過程中形成較為清晰的解題思路，讓學生數學解題能力能夠得以提升和發展，最終也就能夠最大程度發揮出思維導圖在數學解題教學中的價值。為此，在運用思維導圖對學生進行初中數學教學的時候，教師一定要積極的將其應用到數學解題教學之中，以此來最大程度促進學生思維能力發展與進步，提高學生解決數學問題的能力，讓其形成較為良好的數學解題思路與思維。

（三）思維導圖在合作教學中的應用

在素質教學背景下，越來越多的教師都已經意識到學生自主學習能力培養的重要性，所以合作學習、自主學習也成為初中數學教學活動中經常會使用到的教學手段。而為了能夠更好地發揮出這些教學手段的價值，教師就可以將其和思維導圖有效的結合在一起，借助于梯度的思維導圖來讓不同的層次的學生讀能夠得到較為良好的發展，這樣就能最大程度激發學生數學學習的積極性，讓每個學生都能夠在數學課堂上得到進步和發展。例如，教師在應用思維導圖對學生進行“數列”知識教學的時候，教師可以依照梯度的方式來進行設計，先以此來激發學生的興趣，然后讓學生將自己所掌握的基本猜想數列、等差數列以及等比數列歸納總結在一起，之后再通過合作的方式將各種數列性質進行總結和歸納，亦或者是將自己所總結出來的思維導圖和他人一起分享，這樣就能通過合作的方式進一步完善自己的思維導圖，而學生也能夠在這一過程中構建出較為清楚的知識結構體系，最終也就能夠最大程度發揮出思維導圖在初中數學教學活動中的運用價值，促使每個學生讀能夠從中得到發展與進步。

結語

綜上所述，思維導圖在初中數學教學中的應用有著較為顯著的價值，而要想最大程度發揮出其價值，則需要教師在教學過程中通過有效的引導來幫助學生形成獨立思考的習慣，讓學生能夠在數學活動中提高自身思維能力以及解決問題的能力。

參考文獻

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