小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

黃燦平

摘要： 小學(xué)教育是孩子的啟蒙教育，引導(dǎo)孩子熟悉并適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)可以說是重中之重的科目，為了讓孩子更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，保證每一位學(xué)生都能最大程度地獲得能力和素質(zhì)方面的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法對學(xué)習(xí)程度有所差異的學(xué)生保持同等的尊重，同時在實際的教學(xué)過程中，針對不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保證教學(xué)適合每一層次的學(xué)生。

一、分層教學(xué)概述

根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)問題的關(guān)鍵在于教學(xué)理念的落后。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是以教師為核心，教師講解，學(xué)生以聽、記以及復(fù)述等為主。但是，這種教學(xué)方式中教師普遍是以口述的方式進行教學(xué)，這一種一對多的口述教學(xué)必然無法顧及到所有的學(xué)生是否可以接收到相應(yīng)的知識，同時也無法保障每一位學(xué)生都可以理解與吸收教師所傳授的知識與技能。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)性的差異，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于分層教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性地位，按照學(xué)生的基礎(chǔ)采取不同的教學(xué)方式實現(xiàn)分層教學(xué)。這種主體性的互換教學(xué)方式可以讓師生之間更好地交流與互動，從而讓教師的授業(yè)解惑有的放矢。例如，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況實行分層性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同需求進行不同難度的教學(xué)，從基礎(chǔ)內(nèi)容著手，讓所有學(xué)生都可以及時進入到“授課”中，從而達到統(tǒng)一性的參與，之后逐漸加深教學(xué)難度，促使所有學(xué)生都可以有效地參與到課堂教學(xué)中。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用分層教學(xué)的方法

1.教學(xué)要求的分層教學(xué)

分層教學(xué)中要求教師按照學(xué)生的不同差異賦予不同的教學(xué)要求，在設(shè)定教學(xué)要求時必須以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為參考，要求學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識形成一個統(tǒng)一性的體系，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)要求也必然需要一定程度的降低。因為學(xué)生的成長經(jīng)歷不同、知識認知能力不同以及接受知識的習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的差異是必然存在的，一般可以將學(xué)生劃分為三個層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計問題的過程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性，數(shù)學(xué)教學(xué)要求必然是面對所有學(xué)生且從淺至深的，起初題目難度應(yīng)當(dāng)比較簡單，同時隨著教學(xué)活動的進展難度會不斷的提高，只有在學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)之后才可以理解。例如，在作業(yè)設(shè)計方面，作業(yè)設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目，例如在加減法教學(xué)中，作業(yè)內(nèi)容必然需要涉及基礎(chǔ)題目“1+3=？”以及部分拓展性題目，如超市買賣。在作業(yè)布置時可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，從而更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)指導(dǎo)的分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)不能僅僅是針對優(yōu)等生，同樣也需要關(guān)注學(xué)困生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對優(yōu)等生以“放中有扶”為主，注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。對于中等生而言，則是以“扶中有放”為主，注重在教師帶領(lǐng)之下可以掌握相應(yīng)的知識，并實現(xiàn)逐步成長。對于學(xué)困生而言則是以“扶”為主，在教師指導(dǎo)之下逐漸完成基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)并逐漸擴展知識點。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要采取不同的教學(xué)幫助。例如，在“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，對于優(yōu)等生可以以自主探索規(guī)律為主要教學(xué)方式，對于中等生則是以適當(dāng)?shù)奶崾疽约安糠肿灾魈剿鳛橹鳎鴮τ趯W(xué)困生則是以直接告訴他“不同數(shù)位上數(shù)的和能被3整除時，這個數(shù)便可以被3整除”。借助這樣的不同教學(xué)指導(dǎo)方式，在保護了優(yōu)等生求知欲望的基礎(chǔ)上，不僅培養(yǎng)了中等生的學(xué)習(xí)能力以及探索積極性，同時也對培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，從而滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

3.訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.評價分層

每個學(xué)生都希望自己被肯定，教學(xué)評價的根本目標是促進學(xué)生的發(fā)展，通過評價要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產(chǎn)生一種前進的動力。為此，在分層次教學(xué)中教師根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價。對于能夠達到要求的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標準要求他們；對于沒有達到要求的學(xué)生，我們一方面要認同，承認這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認識差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果。同時要激勵他們找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進計劃，早日達到相應(yīng)的標準。

總而言之，素質(zhì)教育背景下的分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進，教學(xué)內(nèi)容要滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求的同時，更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并按照新時期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，充分認識到分層教學(xué)對于學(xué)生的意義，走出“唯分數(shù)”的誤區(qū)，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)考核平判機制，讓全體學(xué)生共同進步，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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