淺談小學數學教學中抽象思維的滲透

敬克全

摘要： 小學數學作為一門嚴謹而抽象的學科，與其它學科的差異比較大，這種特殊性，導致很多小學生害怕學數學。小學生的思維模式主要以具體形象為主，而小學數學在很多時候需要學生們自己去構造物象。所以，想要小學生完全掌握數學這門課程，還是有較大難度的。想要讓同學們掌握好數學學科的學習方法，需要教師在課下積極為學生準備教案，培養同學們的數學思維，從而為他們未來的數學學習打下好的基礎。

關鍵詞： 抽象思維；小學數學；高效課堂；培養策略

數學是一門研究數字運算和空間事物的課程，因此，要想讓小學生較好地學習數學課程，就需要培養他們的抽象思維，推動他們數學思想的形成。所以，在日常教學過程中，小學數學教師要根據同學們的具體情況制定不同的教學策略，適當地滲透一定的抽象思維。

一、小學數學學習的現狀反思

隨著知識經濟的迅速發展，新舊知識的更新也是日新月異，對人才培養的要求不可避免地變高。基礎教育中數學是重要的學科之一，新課程改革對數學學習提出了新的要求。在課程內容方面，除了數學結果以及數學結果的形成過程以外，還包含眾多的數學思想，從某種程度上說，課程內容還要貼近學生的生活實際，這使得學習目標更加明確，學習的內容較以往更加廣泛多元。在學習活動方面，學習方式有很多，例如自主探索、合作交流等。在學習過程中，不僅要求學生能理解和掌握數學的基礎知識與基本技能，還要求能體會和運用數學的基本思想和方法，提升能力，獲得基本活動經驗。

但是，我們不得不面對現實。首先，盡管新課程改革為教學提出了更利于學生發展的新要求，可教學期望與教學現實之間仍存在著鴻溝。對于小學數學教師而言，專業成長之路任重而道遠，僅浮于數學知識表面的教學顯然不能被贊許。其次，對小學生而言普遍存在學習力不足的現象。

二、策略

1.利用好教材內容涉及的抽象思維

數學思想依托數學內容而體現，教師往往會忽略這種思想而去重視內容，沒有把握好本質東西。內容不過是思想的載體。在小學數學的教學過程中，教師要引導學生找到這種數學思想，而不是簡單的知識學習，簡單的運算。實際上，小學數學教學中有很多內容都涉及到數學思想，在教學過程中，教師應該深入的挖掘教材的內容，利用好教材內容涉及的抽象思維。另外，教師在小學數學教學過程中會出現多種教學思想同時出現的情況，這時就需要教師自己去辨別，搞清楚所學章節的主次關系。

2.依據教學難度設置相應的教學方案

在小學數學教材中都或多或少的側面反應了數學規則和抽象的數學思想，體現了數學規則和數學原理。而這些都需要教師在課堂上進行點撥指導。所以，在日常的教學過程中，教師應該積極為學生準備這一類的材料，訓練學生的數學思維能力，并根據教學需要制定教學課程，在這個過程中讓同學們真切地感知到抽象思維，由內到外的對數學產生根本的改變。比如，在學習小學數學教材中“角”這一章知識時，教師就根據教學內容的特點教導學生如何對角進行分類，體現最樸實、最直觀的分類思想。需要注意的是，在進行分類思想的指導時，教師一定要給學生講清楚分類的標準是什么，而只有這樣才能讓學生自己根據規則去劃分。

3.引導學生在感悟中學習

想要提高小學數學教學效率，就要學會滲透抽象思維。在現代小學數學教學的過程中，教師必須要引導學生在感悟中進行學習，通過不同的感悟，強化學生對知識的理解能力。其實學習重要的是要讓學生進行思考，而不是讓學生死記硬背。尤其是小學數學教學，小學數學教學必須要幫助學生打下基礎，其中最重要的任務之一就是幫助學生養成良好的思考習慣，這是小學數學教學的一個重要目標。我認為在實際課堂教學過程中對學生抽象思維能力的培養應該從這樣一些方面著手，第一，教師在進行定義的相關教學時必須要強調學生的理解，因為定義的教學不是讓學生簡單的背誦，定義的教學是要讓學生了解定義的內涵、了解定義的本質，比如說在講解合數、質數等這些概念時，教師一定要讓學生了解這些概念的由來以及這些概念所代表的含義。在掌握了這些基礎的知識以后，教師還應該引導學生進行思考，這些內容和我們的實際生活有著怎樣的關聯？如何在實際學習的過程中真正的掌握好這些知識是學生必須要重點思考的問題。其次，在進行公式和定理的教學之前，教師要避免簡單的告訴學生這些內容是什么，而是讓學生思考為什么是這個樣子。在教學之前，教師就可以讓學生探索這些內容，在此基礎上，針對學生的思考結果，教師可以進行簡單的引導。如果學生的思考方向是錯誤的話，教師就可以通過引導來幫助學生解決這些問題，而如果學生的思考是正確的話，教師則可以幫助學生進一步的思考。

綜上所述，小學數學成績的提高離不開對小學生數學思維模式的培養，要讓小學生形成主動學習，克服問題的意識。探究數學知識實質上也是數學思維模式構造的過程，而這個過程不是一天兩天就能夠形成的，這是一個漫長的過程，需要教師在平時的課堂教學中對同學們不斷進行指導，讓小學生能夠從較低的抽象思維水平跳躍到較高的抽象構思水，能夠自己解決抽象物象與具體物象的矛盾。每個學生的接受能力及數學基礎都是有一定差異的，因此，教師應該從學生的特點出發制定不同的教學方案針對性的教學，因材施教，合適的引入抽象思維，培養學生的思維模式，提升他們的數學素養，從而達到教學目標。

參考文獻

[1]黃德忠.小學數學抽象思想滲透的思考與實踐[J].教學與管理，2014（29）：44-46.

[2]楊承軍.淺析數學思想在小學數學教學中的滲透[J].基礎教育參考，2016（14）：30-33.