“走教”的研究與展望

肖琳

摘 要： “走教”是緩解師資緊缺問題普遍采用的一種教學方式，也是推進教育公平的一種手段，對薄弱學校及其學生具有重要的意義。“走教”是在師資不足的背景下提出的，對“走教”的學校、學生、教師都有積極意義，其實施模式有引領式、換位式、鍛煉式、共享式四種，政策導引資金保障的實施策略，但“走教”教師意愿性問題鮮有人關注，為研究提供了新方向。

關鍵詞： “走教”；師資；均衡發展；

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0022-01

“走教”是緩解師資緊缺問題普遍采用的一種教學方式，也是推進教育公平的一種手段，以關鍵詞“走教”進行搜索，閱讀整理有關文獻，從數量上來看：已有研究從1993年至2017年為止，呈現波浪式遞增的趨勢。從類型上來看：主要以教育政策研究類為主。已有研究主要從以下方面展開：

一、 “走教”的背景

呂京認為師資有限不能滿足學科教學，教師專業化發展要求與現有師資不能滿足，教師高投入卻并沒有產生預期的效果，偏遠地區引不進和留不住教師，學校布局以及城鄉教育公平等原因使得“走教”應運而生。楊振萍認為在撤點并校的時代背景下，“走教”是為了開齊補齊義務教育課程而提出的。

二、“走教”的意義

學生視角下，王翠認為“走教”能保障學生基本權利提高學習積極性。雷鳴認為“走教”實現了辦學條件、師資隊伍、校園文化、課程實施、學生活動五個對等。彭艷認為“走教”均衡學校間差異，使學生最大化受益。教師視角下，賴俊明認為教師相互“走教”，是促進其專業成長的有效措施。尹曉軍認為“走教”激活了教師流動管理的一盤棋。任春榮認為“走教”兼顧教師個人和學校的發展。學校視角下杜悅認為“走教”能解決學校師資不足的難題。李樹林認為 “走教”活動能夠整合全縣藝術教師資源，盤活師資力量。

三、“走教”的模式

賴俊明認為“走教”模式有：引領式“走教”、換位式“走教”、鍛煉式“走教”、共享式“走教”。楊振萍認為“走教”有促進優秀教師流動的“走教”，即優秀教師的支教，和農村貧困地區的教師“走教”，能緩解農村地區學校師資短缺、教育資源分配不均。

四、“走教”的策略

敦先寬認為要建立“走教”制度；扎實抓好學區聯片教研活動；堅持開展校本培訓；保護好、培養好、使用好支教生；發揮骨干教師的示范引領作用。楊振萍認為政府應該建立制度保障和相關規章制度，合理加大投入力度；教師輪流“走教”，建立、健全激勵機制；建設鎮域“走教”平臺；優化課程提高農村素質教育的質量。龍迪輝認為應該政策引導，完善管理，更新理念，創新網絡學習與教研模式。陳迪認為政府制定“走教”制度，學校優化課程結構，減少教師負擔，完善落實獎勵機制，提高教師“走教”積極性。賀成認為“走教”要“走”到師資緊缺學校去。楊學良認為“走教”和電教相結合，將“走教”益處發揮到最大化。

綜上所述，首先大多數的研究都是從解決師資力量，使得教育均衡發展的角度、開齊補齊義務教育課程出發，提出“走教”并對其背景、意義、實施模式和策略進行研究，已經取得了許多有益發現。其次“走教”在一定程度上解決了部分地區師資短缺的問題，許多學校開齊補齊了義務教育課程，給薄弱學校學生帶來了福音，使教育進一步趨向公平，具有實踐意義。再次，研究方法從過去單一的研究，理論上探討“走教”的可行性，到多種研究方法相結合，運用調查、訪談等多種方法進行研究，由單一到多元在研究方法上具有進步意義。最后不可否認的是，在實施過程中我們仍能發現許多值得關注的問題，已有研究只有2篇文章涉及了“走教”教師的意愿性問題，占所有研究的1.2%。調查發現“走教”的教師并不愿意主動參與進來，這使“走教”在實施過程中遇到了現實性的問題，如何才能讓更多的教師加入到“走教”的隊伍中來？影響教師“走教”的因素是什么？如果影響教師“走教”意愿的問題得以解決教師愿意“走教”嗎？這些問題無疑為“走教”的研究提供了新方向。

參考文獻

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