高職體育教學中學生個體差異和分層教學研究

朱小錄

摘 要： 體育是一門基礎學科，其主要是為了提高學生的身體素質，促進學生健康成長，同時也是緩解學生學習疲勞，促進學生勞逸結合，更好的進行學習，從而實現全面發展的學科。但現今的高職體育教學中，由于學生存在個體差異，導致教學效果并不理想。因此，在高職體育教學中就需要對其進行分層教學，以確保每位學生都有所收獲，都能夠在體育學習中獲得成長。

關鍵詞： 高職體育；個體差異；分層教學

【中圖分類號】 G807.4 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0255-01

分層教學又稱為分組教學，主要是指學生在學習過程中，教師根據學生的能力水平、潛力以及個人情況等綜合情況，將學生科學的分為多個小組，每個小組學生的綜合水平相近，從而對其進行針對性的教學，因材施教，使每個學生都能夠更加有效掌握更多的東西，以此來提高教學水平，促進學生全面發展。在目前的高職體育教學中，由于先天因素和后天因素的影響，每個學生在身高、體重等各方面都存在較大的差異性，因此，為提高教學水平，使每位學生都能夠發揮自身的優勢，就必須對其進行分層教學，以確保每位學生都能夠在體育學習中學習到更多的東西。

一、高職體育教學中學生個體差異分析

高職體育教學中，學生個體差異主要包含以下幾個方面：（1）性別：性別可以說是學生中最大的差異了，首先大多數男生在身高、體重等方面都比女生較為突出，而且，由于高職學生都已進入青春期，男女生在發育上也有很明顯的差異。舉例來說，在體育跑步方面，男生的耐力、體力等方面均較女生更好，因此，教師應根據學生的性別來規定長跑的時間和距離；（2）體型：每個學生的家庭、營養等方面存在差異，可能家境優越的學生在身體發育上更快，而且體型壯碩或者肥胖，而家境較差的學生可能發育沒那么好，在高矮胖瘦上學生會存在一定的差異。因此，針對學生在體型方面的不同，教師應針對性的進行教學，才能夠發揮其自身的優勢。（3）學習能力：每個學生在學習能力上有所不同。有的學生屬于吸收能力快，在學習時能夠快速掌握教師所教授的技巧、知識；有的學生吸收能力較慢，需要更多的時間去理解教師所教授的東西；而有的學生新鮮感強，對新鮮事物好奇，也愿意去學去接受，但堅持時間不長久；另外還有學生比較三心二意，對任何事物都是三分鐘熱毒，一會兒學這個，一會兒玩這個，導致一無所成。因此，由于學習能力的差異，對學生的學習效果和教學效果都會產生很大的影響。

二、高職體育教學中學生分層教學措施

針對高職體育教學中學生分層教學，本文提出了以下幾個建議：（1）教學群體分層：在高職體育教學中，教師首先應對學生進行綜合素質測試，根據學生在各個方面的情況進行分組，例如，在學習籃球這一課程時，根據學生對籃球技巧的掌握程度進行不同的分組，將技巧掌握熟練的學生分為一組，一般的為一組，較差的為一組，然后每個組進行針對性的訓練，使其都能夠更加熟練的掌握籃球技巧，此外，男生女生同樣也應分開進行，這樣才能夠使學生們學到更多的東西；（2）學習內容分層：在體育教學中，教師應根據學生的興趣愛好，針對性進行訓練。例如，在練習羽毛球學習中，每個學生的臂力、耐力等有所不同，針對臂力不足者，應先指導其練習臂力，對于耐力不足者，應先加強其耐力訓練，對于羽毛球技術掌握較佳者，可對其進行分組對抗賽，以提升其實力；同時，在教學過程中，由于每個學生對體育項目的喜好不同，有的喜歡籃球，有的喜歡跑步，有的喜歡玩單雙杠，教師因根據學生的特長，讓其聯系不同的體育項目，而不是一板一眼的要求學生必須學哪一個項目。學生在學習自己喜歡的體育項目時才能夠更好的發揮自己的優勢，才能夠從中學到更多的東西，才會認為體育學習更加有意義。（3）學習目標分層：成功不是一蹴而就的，必須要一步一個腳印兒，實打實的提升自己，才能夠取得成功。因此，教師應鼓勵學生對所學的體育項目制定目標。例如，在100m跑步這一運動中，教師可以指導學生根據自身的能力來規劃目標，例如，第一次跑需要15s，通過不斷練習，下一次目標是多少秒，這樣不斷努力，才能夠使學生不斷進步。（4）教學評價分層：無論對學生的學習效果和教師的教學效果的評價都不能一概而論，而應充分考慮不同層次學生的學習效果，充分尊重學到的個人成長，對其做出最適合的評價，這樣才能夠使學生更加有信心去學習更多的東西，促進其不斷提升自己。

三、結語

總而言之，在新課改的推進下，目前的教學不單單是以傳授知識為主，而是需要實現學生的全面發展。因此，在高職體育教學中，教師必須充分了解學生的個體差異，根據學生的興趣愛好、學習能力等綜合情況進行分層教學，因材施教，不斷提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，讓學生在體育學習中感受到快樂，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 劉美杰. 分層教學法在高職體育教學中的運用分析[J]. 濟源職業技術學院學報， 2010， 09（03）：72-74.

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