創造美的高職語文課堂

【摘 要】本文論述創造美的高職語文課堂，提出通過精心的教程設計、精練的教學授語、精致的課堂提問、精彩的教師串語、精美的教師情態，豐富高職語文課堂的審美意蘊，激活學生學習語文的動機與活力。

【關鍵詞】高職語文 審美 教程設計 教學語言 教師情態

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0124-03

富有人文情懷的語文教學應表現更豐富的審美意蘊，它應使教程為主線、教師為主導、學生為主體的教學課堂致力于展示意在開其意、導其航、求新變、求寬拓的教程設計，展示紛層多彩、溫潤和美的教育氛圍，展示教育者雅趣自如、熠熠生輝的魅力情態。本文對高職語文教師如何創新美的課堂教學進行探索。

一、精心的教程設計

教育家加里寧曾說：“一個老師具有知識是不夠的，這只能說是掌握了材料。材料是很好的，但要有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。”教學不是簡單的傳承知識，不是照本宣科演繹教材，它凝聚了教師的教育理念、才情學識、對教材的凝練、對學生的啟導、對情趣環境的創設以及向課外的延伸等，它是一門再創造的藝術。創新的語文課堂教學，體現在它精心設計的教程，體現在它開合自如、疏密相間、張弛相宜的教學節奏。

語文閱讀教學，若類類文種篇篇章節，教程都千篇一律，學生必定索然寡味。教師應針對不同內容及學情，教出不同的個性：散文，洋洋灑灑，形散神聚，要散中求聚，教出層次；議論文，邏輯嚴密，論證有力，要有峰有谷，教出節奏；小說戲劇，淋漓盡致，鋪陳盡敘，要突出主線，酣暢評議。典范性文質兼美佳作，教師應以豐富學生感受、提高學生閱讀鑒賞力為目的，在生動情溢的師生朗讀品味中創造文美情美的意境，讓學生獲得愉悅的審美體驗；練筆可模之作，教師則注重啟導點撥，盡讓學生“自求得之”，學以致用；中長名篇或其節選，教師則可視之為指導學生閱讀全書、了解作家特色的鑰匙，精講關鍵，讓學生在老師言有盡而意無窮的啟示里，在課后如饑似渴的原著與系列作品閱讀中獲得無限樂趣。

文學作品創作教學，教程設計可以學生耳熟能詳、傳唱度高且短小精悍的流行詩文或歌曲作引帶，創意續寫。創新語文課堂教學，意在設計能挖掘學生潛能、激發學生創新思維的教學路徑，教師如手牽風箏，教程如探新引線，讓學生高飛天際，在他們躍飛的層層新界里，教師再繼新起點，引領學生更闊遠地創造天地。

應用寫作教學，尤其篇幅較長難度較大的文種，如調查報告、總結、計劃、論文等，應針對學生行文粗淺、條理不現、段無章法、言梗句澀等欠缺，教程設計注重主線明晰，理論精講，學練引帶，把握節點，針對突破。如調查報告寫作，教師精講其寫作內涵，繼以口語堂練完成《本班同學消費情況調查報告》。在學生粗淺認識基礎上續練提升，布置學生小組討論分析新材料擬寫報告提綱。課堂評議中教師注重引導觀點提煉、條理排序、敘議表述、雙行標題擬題等，助推學生分析能力、實踐寫作能力的提升。先討論繼啟發再練筆，學生稚嫩的初稿往往不盡如人意：或數據不現，全篇議論，或僅堆材料，評議欠缺。講評中，教師著重把握行文結構與內容要求，以范文例段引帶，學生印象深刻，學有新獲，再動筆修改，必有提高。

總結文種寫作教學，重點突破應是觀點提煉（撮要句擬寫）以及觀點材料一統的展寫章法。課授中，教師先簡析例文使學生明確全面性總結的結構要求：前言—成績—體會—不足—結語，繼以“本人大學學習生活小結”“本班班委工作總結”為題，課堂引練導評（口語訓練方式）。如學生成績收獲可概括為：（1）嚴于律己，提高了思想素質；（2）刻苦努力，提高了學習素質；（3）積極鍛煉，提高了工作素質；（4）堅持實踐，提高了動手能力；（5）注重交流，提高了溝通能力；（6）勤儉節約，提高了生活能力；（7）加強鍛煉，提高了身心素質。體會概括：（1）勤于實踐是提升綜合素質的重要途徑；（2）合理安排時間是充實自我的關鍵；（3）虛心求教是完善自我的捷徑等。班委工作成績可提煉為：（1）規范管理，營造良好班風；（2）開展豐富活動，提升班級凝聚力；（3）加強班干隊伍建設，提高班委戰斗力等。總結寫作教學另一突破點即如何對撮要句作展寫，以充實內容體現觀點材料相統一。課授中應以標準例段引帶，突出“議論（寫道理）—敘述（寫做法）—說明（寫成績）”規范三層，使學生心有標范，筆練循章，學生以自身實情作展寫訓練，全班評議，不達標再修改，只這一段300文字有了章法懂了套路，上千字的總結寫作也就迎刃而解得心應手了。

語文教學的教程設計需注重突破節點練學提升，還需注重學生交流評議，寫說俱練。開放性難度大之訓練以及常規性階段性匯報如《課外閱讀體會》《學習階段小結》等，寫說不分家，課堂口語抽查，學生口語評議，練寫練說，練評練改，主線明析，精心的教程設計會使學生力促學練，收獲佳績。

二、精練的教學授語

學生的語言學習，無論是書面語還是口語，其標準即簡練、生動、達意。語文教學的課堂本身亦是學生感觀寫說語言標范于教師教學語言的第一印象與感悟，教師課授內容應源于教材又高于教材，凝練而鮮明，教學語言應精練、簡明、流暢，易于理解，便于記憶，予學生深刻印象。課堂濡染熏陶，潛移默化，學生的語言風格會與教師漸似漸近，以之為標，心樹語范，他們會更積極追隨與跟進。

《寫作教程》中有關于“寫作主體核心要素內涵”的闡述，教學中教師理據兼和，例練豐富，學時多節，若無高、精、準之提煉概括，學生多會時過即忘。教師以“鑄煉人品，提升境界；寬泛讀閱，博采眾長；名篇范式，模仿創新；詞句文思，求質求效；筆練析改，致成佳文”作結，兼以課堂提問，凸顯學效。有學生對于“詞句文思”中“思”的理解僅為思想思路，說明其對前段所學仍有偏失，教師糾正：“思”即思路、構思，意為要創佳作必練思維，如練形象思維、抽象思維、靈感、直覺、創造性思維等。涵蓋前授重點的精練概括總結，既為后進學生補缺補漏，幫助學生將龐雜教材內容“讀薄讀短讀順”，又如升華點睛之筆將學知學練各環節（摸底、引帶思考、典例評析、深題探究）之教學脈絡厘清深化。高、精、準為標的內容提煉及教學授課，使學生印象鮮明，收獲實效。

《大學語文》“口才要領”內容繁雜冗贅，針對專業學生導訓學練目標與步驟，教師可作凝練：文明優雅；真誠謙遜；理情兼和；精彩動人；態勢恰切。“做優秀的聆聽者”教學授語可簡明概括為：表情語（注視、微笑、點頭、前傾）；反饋語（適時陳述、巧順提問）。“聆聽的不良習慣”內容可整合：缺乏耐心；求同疏異；心理定式；重細輕全；重表輕質。“學會應答”可概括為：明晰話意，針對應答（抓關鍵—靈角度—清思路）。主線明晰、去粗取精、明意深拓、簡明精練的教師課授語會使學生亦明確“活讀書、活用書”之道理。

計劃文種寫作教學，針對學生于《班級***活動方案》的擬寫時有內容缺漏、條理模糊、主次顛倒等通病，教師評析時可簡述明意：“計劃寫作就是從‘做什么寫到‘怎么做，‘做什么于‘***活動方案中可具體分解為：活動主題、活動目的、活動時間、活動地點、活動對象、活動內容，其內涵就是：你是班長，明天活動你肩擔的任務是要在這樣的時間組織這些人到這一地點去開展這些活動，去實現如述目的及主題意義，一個不能缺，且為一份計劃最核心因素，主到次排序，位列于前。而‘怎么做則可細化為活動組織、活動經費、注意事項等，亦是由主到次，條理排序。”簡明清晰的課授啟發語，能幫助學生迅速突破練訓難點，收獲最佳學效。

三、精致的教學提問

教學中，課堂提問不可或缺，它是啟發學生思維、進行課堂反饋的重要手段。作為一種藝術，它不應流于簡單的一問一答或無目的滿堂提問。提問太深，冷場卡殼，提問太平，索然無味，提問多而不適，課堂松散，提問太少，學生難參與，易厭學。孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”是指在學生解決問題有了“心求通口欲言”之時才去啟發，其意味著教師的提問設計考慮的不僅僅是教材，更重要的是活生生各具個性魅力的學生。“學生的情況即學情，它包括學生的認知水平、能力狀況、情感特點等，我們要努力認識，悉心研究，知之切又識之深，才能教在點子上，教出好效果。”把教學思路和學生思路很好地融合起來，設計恰到好處的提問才能產生“投石沖開水底天”之效，才能營造和諧熱烈的交流氛圍，師生唱和交融，也才能盡顯語文教學的節奏之美。語文課堂結尾應力勝“豹尾”，聲如“撞鐘”，或精辟歸結，照應開頭，或欲說又止，留有余韻，或點明主旨，戛然而止，令學生對所學東西印象鮮明，回味無窮。

經濟文書合同寫作，囿于對合同條約了解不足，大多學生對“標的：雙方權利義務共同所指向的對象”模糊不清，課授中，教師以大學生利益切近的租房案例作學練。教師問：“若要租房簽合同，第一條即標的。你和房東商談諸多條款，談的對象是什么？”學生說：“房子。”教師啟發：“房子二字太籠統，避免爭議，需在該詞前加若干限定，即對象明確，加寫什么？”學生說加寫具體地址（包括樓層房號）、面積等，老師再問：“這房原為誰現給誰，我們把這句話串起：甲方將坐落于***的房屋（地址、面積）出租給乙方，此即租房合同第一條‘標的，內涵。”對于學生初稿常見的內容不完備、表述不周密、條理不清晰等不足，教師提問：“以先總后分為序表述，大局先考慮什么？”學生明確“是租期、租金、交付租金方式等”，教師再提問：“房東和大學生細談的是雙方權利和義務，站在你自身角度，你希望房東做到什么，若房東沒文化請代寫，考慮一下他希望你能做到什么，越細越好，合同簽約是親家，執行合同是冤家。正面條款寫明后，再考慮若沒做到如何處理，力求完備周密，方能長租相安無事。”精心啟導讓學生修改后的合同條理更明晰，內容趨于完備。學有所獲，練有提高。

新聞寫作與論文寫作，教師在簡明課授后可精心設計串接兩文種的學練文題，使學生兩相對照，印象更鮮明。如將新聞報道《與數百萬美元竹制品訂單失之交臂》改寫成800字經濟論文，學生擬題《淺析川蜀地區竹制品產業發展滯后原因》，其落后原因概括多顯思路散亂，主次無序。教師提問：“初析新聞材料，零散概括了當地不能個性化設計、沒有大作坊、沒有走出去引進來、沒有統一領導、機械化水平低、思想保守等原因終致發展遲滯。如何凝練觀點、安排論文條理？大家報讀高職，學校簡章是如何介紹的？”學生印象深刻：先是占地面積、實驗室、設備等，再有教師數量、職稱、教學質量等，行文思路即硬件到軟件，客觀到主觀。新獲啟發，提煉修改：“客觀：生產規模小、機械化程度低、生產技藝水平低。主觀：當地政府思想僵化、缺乏創新等。”觀點提煉恰切、寫作思路清晰是學生邏輯思維能力之體現，這一能力訓練必時常于積極思維中予以最佳點撥、提煉、升華，方能促進學生練有實獲，練評提升。

詩文賞析，大多學生留于表層，未及深意，僅為欣賞，不為鑒賞。教師應注重設計提問引導學生開闊思路，想象賞析。如賞析詩歌《小夜曲》，教師可引問：“最后一句詩眼讓我們明白小詩是贊美戰士的，它定不是寫戰士的英勇無畏沖鋒陷陣，它歌頌戰士怎樣的情懷？小詩前一節僅僅是寫我們美滿生活嗎？詩中意象‘星星、藍天、江水和戰士有相聯嗎？是在喻指戰士的什么呢？”教師的精心提問使詩文所蘊深意如一石投池水花開，學生文思泉涌，心明豁亮，筆落生花：“星星象征著戰士明亮的心，江水似戰士深闊的胸懷，花香似戰士濃郁奔放的熱情，詩文展示的新時代戰士胸襟博大，胸懷闊遠，奉獻自我，幸福萬家的情懷更讓我們心生崇敬。”

四、精彩的教師串語

美的創新課堂如藝術佳品，源于教師的精描細繪、心智培育。教師恰切得體、承前啟后的串語如佳創的幾筆勾勒，將詩畫意蘊淋漓盡致展現，如粒粒石子投清泉，將學生思緒漾開，激泛層層漣漪。

學生練筆散文《教師頌》，大多學生創意贊美老師似老黃牛、春蠶、蠟燭、粉筆、天梯、園丁、鋪路石，辛勞付出，嘔心瀝血，學生心樹的教師形象無不悲苦又悲情。課堂上，教師輕盈笑語：“老師的職業是奉獻，更是快樂的追步，如坐小船，跟著學生去趕海，無窮樂趣。老師只是師生平等關系中的首席，他把自己的教育主導滲透在暢情抒懷的對話，把自己的教育意圖化作‘夜雨瞞人去潤花。這樣的課堂，是學生的思想激發教師的思想，學生的智慧啟迪教師的智慧，學生的情操陶冶教師的情操，在帶給學生創造天地的同時，教師也盡情地享受著教育的收獲和歡樂。”教師的串語讓學生的心一如春天明朗開亮，他們文思泉涌，情思綻放，飛筆流瀉，佳創篇篇。

詩文鑒賞課《詩人毛澤東》：“……常在馬背上構思/便具有了戰略家得目光/你瀟灑的抽煙/抬頭望斷南飛雁/寬闊的腦際/似有大江流淌/……”教師朗誦趣引“不在屋里桌邊創意寫詩，馬背上的構思是他站得高望得遠，高瞻遠矚，雄才大略。毛澤東何人？怎樣的形象？個子高嗎？戴眼鏡嗎？有胡子嗎？走路啥模樣？一雙大布鞋，寬大的褲腳，一路行云，抖抖生風，那是偉人的步履，那是來自鄉野的儒雅書生魅力氣質，大智慧大氣魄大手筆，他，擔肩重任，思慮悠遠……”學生零敲碎打的感悟應和著教師串語步步深拓，他們如見其景如臨其境而更深刻地感悟，文學創作的魅力源自豐富的生活積淀、寬厚底蘊、想象創造，文學鑒賞之視野是如此開闊而深遠。

寫作教程課練題“思考討論當代青年思潮”，學生言雜粗淺：貪玩游戲、講吃講穿，手機不離，追慕名牌，自好表現等，教師將零散碎語凝練銜接：“當代青年特點：追求享樂、注重交際、個性意識張揚，究其根源在于群體層面政治觀淡化、價值觀多樣化功利化、個人利益取向偏差等”，教師串語下是學生興奮手舉七嘴八舌承前啟后的應和，課堂一片歡聲笑語。看似教師即興串語，口若懸河，實則教師臺上三分鐘臺下多苦功的付出，扎實積累，教研探究，創新思維，厚積薄發，它是教師心智與才情的綻放外現。

精彩之教師串語所展示出的教學節奏，是讓學生的思維活動在張弛相宜、變化有致的結構中得以激發，讓學生的思維在高潮間得以休整，讓學生在愉悅振奮獲得最佳教學美的體驗。

五、精美的教師情態

教育藝術家曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“教育藝術不是錘的打擊，而是水的載歌載舞。”教育的美是一種情感的陶冶、心田的滋潤，是學生獲得愉悅與振奮審美情感的體驗。美和情總是緊緊相依，相輔相成，相得益彰，美更與形象緊緊相隨。課堂上的學生，他們無時無刻不在渴望著美的和諧。教師是教學的主導，是美的課堂氛圍的經營者，更是美的形象載體，美的語文課堂，是教師以真切的情感、生動的教態打動學生，以直觀形象的教師美引領學生感性向理性深化，延伸豐富美的體驗，更追求生動的審美再創造。

（一）美的教態。教態是由教師的眼神，臉部表情、手勢、身姿等構成，它是一種無聲語言，在傳送情緒信息過程中有特殊重要的意義。語文教學課堂的“受眾”，一方面他們的情感很豐富，另一方面穩定性也差，教師的舉手投足、抑頭揚眉都會影響他們聽課的情緒，那種游離的眼神、冷漠的目光、呆滯的表情都會給學生送去壓抑與挫傷。教育家馬卡連柯曾說：“做老師的不能沒有表情，不善于表情的人不能作老師。”教師一個溫和的眼神、一個賞識的微笑，一個欣慰的點頭、一個優美恰當的手勢都會創造出豐富多彩的語言情境，給學生深刻的印象與感染。當這種教態的美作用于學生的審美心理結構，會激起學生的滿意、愉悅和振奮，如蘇霍姆林斯基所言：“學生帶著一種高漲的激動情緒學習，對面前所展示的知識直理會感到驚奮。”它帶給學生的是美的享受，帶給課堂的是閃耀的美的光彩。

（二）美的語態。課堂上的教師是借助有聲語言來演繹教材、傳情達意，它切忌平淡單調，語無聲色。教育家曾說：“教學的語言應具有相聲的幽默、小說的形象、戲劇的沖突、詩朗誦的激情。”教師要善于根據教學內容調整語言的語氣、語調、節奏等變化：表達愛是氣徐聲柔，表達恨是氣足聲硬；有時鏗鏘有力、一氣呵成，讓學生感悟論證的魅力；有時抑揚頓挫、聲情并茂，展現詩文流動的韻律之美；有時幽默詼諧、風趣生動，傳達輕松和諧、親切平易。教師語態的明朗直觀、豐富多彩會再現語文教材各種美的形象、美的情感、美的意境，會激發學生的想象與聯想，使他們如聞其聲、如見其人、如臨其境，使他們情遷意動、思緒飛揚，身心受到美的震撼。美的情態、美的教學真正展示出富有人文情懷的語文教學以美感人、以美啟智、以美育德的教育魅力。

【參考文獻】

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【作者簡介】袁小紅（1967— ），女，廣東興寧人，廣西工業職業技術學院教育與藝術設計系教授，研究方向：職業語文教育。

（責編 黎 原）