淺析中學語文教學中群文閱讀的探求價值

何平

摘 要：群文閱讀教學是對主題式閱讀、對比式閱讀、單元式閱讀等先進的閱讀教學理念的進一步拓展和升華。在教學實踐過程中，群文閱讀可以有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀質量，豐富學生的閱讀方式，從而有效地提高學生的閱讀能力。我們應當正確認識探求群文閱讀的價值和意義，并在教學實踐過程中進行具體的研究和操作，發揮群文閱讀教學方式的積極作用，達到師生雙贏的教學目的。

關鍵詞：群文閱讀；中學語文教學；探求價值

2016年5月，我有幸參加了涼山州中小學語文“群文閱讀推廣與深化研究”課程實驗項目專題培訓。參加培訓之前我對群文閱讀一知半解，先入為主，認為群文閱讀無非就是在原來主題式閱讀和比較閱讀的基礎上，舊材料換上新包裝，取上一個高大上的新名詞，然后拿出來讓大家研究。

經過學習，我才發現此前的認識是無知可笑的。我重新審視之前的思想，對群文閱讀有了更加清晰準確的認識，同時對群文閱讀的研究價值以及群文閱讀在中學語文教學過程中的意義有了新的思考和感悟。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是指“在單位時間內，教師讓學生通過閱讀多個文本，探討同一議題的閱讀教學方式。”在閱讀后，與學生分享、討論文本內容，并通過不同的教學策略，協助學生找到最適合自己的閱讀方法讀懂文本，調動生活實際，構建這一議題的意義。其目的在于調動學生生活實際，培養學生的自主、合作、探究的閱讀精神，提升學生的閱讀理解能力，并通過閱讀比較不同類型的文章組合，培養學生的批判性思維、邏輯思維等能力。

二、群文閱讀與主題式閱讀的異同

主題閱讀與群文閱讀有諸多表象相似之處，如兩者都倡導突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題或者說閱讀議題的把握和處理等。但源自不盡一致的教學理念，兩者關于閱讀教學的操作之路也有所不同。

即使就兩者都共同關注的“主題”而言，主題閱讀更多的關注于從“生命”的高度、從“文化”的層次去架構主題，去研讀主題；而群文閱讀盡管也重視閱讀“主題”的作用，但相對于前者而言，它更多的關注于“學生”的視角，偏側于“體驗”的層面。

雖然主題閱讀和群文閱讀都倡導多文本進入課堂，但群文閱讀在這一方面走得更為大膽，更為前衛。但是這樣的說法似乎還是模棱兩可，沒有必要解釋的這么復雜，區別二者只要區分“主題”和“議題”兩個詞就可以了?！爸黝}”是作者在說明問題、發表主張或反映社會生活現象時，通過文章或作品的全部內容表達出的基本觀點?！白h題”是談判、辯論或會議上商量討論的題目或具體的問題。在閱讀教學這個語境下，可以認為“議題”包含“主題”，即“主題閱讀”包含于“群文閱讀”。“群文閱讀”比“主題閱讀”的范圍更廣，因此研究探尋“群文閱讀”教學方式的意義非常深遠，價值不可小覷。

三、群文閱讀教學實踐的價值

（1）增加學生閱讀的數量，拓展學生的閱讀范圍。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。學生的閱讀量的大小決定了學生的閱讀理解能力高低，正如國家的發展離不開資本原始積累一樣，學生的閱讀量和閱讀面也是學習語文知識原始積累的體現，只有讓處在基礎教育階段的學生在潛移默化中完成語文知識的原始積累，才能讓學生在進入能力提升階段后有足夠的素材可隨心所欲地選用。

（2）加快學生閱讀的速度，提高學生的閱讀質量。群文閱讀教學，學生在一節課中按照老師的要求有明確目標地閱讀五篇左右的文章，就能在無形中加快學生的閱讀速度，培養學生快速閱讀的習慣，鍛煉學生快速閱讀的能力，提高學生的閱讀質量，從而提高學生思維的敏捷性和靈活性。

（3）強化學生閱讀的意識，加強學生的主體地位。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不斷更新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。人教版語文九年級上冊設置了一個文學名著選文單元，教師在這個單元的教學過程中就可以實踐“群文閱讀”的教學方式，選擇其中一篇課文作為藍本，圍繞小說三要素人物、環境、故事情節來分析課文，引導學生學會閱讀小說的方法：理清故事情節、分析人物形象、明確小說主旨。然后選擇其中一個方面引導學生對這個單元的其他課文進行閱讀，或者選取與本篇課文相關的章節進行閱讀。最后讓學生交流閱讀心得體會，體會文學名著的文學性、故事性、趣味性、思想性。

（4）豐富學生閱讀的方式，挖掘學生的閱讀深度。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，拓展了學生的閱讀面，加快了學生的閱讀速度，強化了學生的主體地位，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，讓學生學會面對不同的文本使用不同的閱讀方式。經過較長時間的訓練，學生一定可以在完成既定的教學目標的同時，提出自己的見解和體會，對文本提出自己的思考和感悟。這樣，群文閱讀不僅可以拓展學生閱讀的寬度，還可以挖掘學生閱讀的深度，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

四、結語

群文閱讀教學是對主題式閱讀、對比式閱讀、單元式閱讀等先進的閱讀教學理念的進一步拓展和升華。在教學實踐過程中，群文閱讀可以有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀質量，豐富學生的閱讀方式，從而有效地提高學生的閱讀能力。我們應當正確認識探求群文閱讀的價值和意義，并在教學實踐過程中進行具體的研究和操作，發揮群文閱讀教學方式的積極作用，達到師生雙贏的教學目的。莽莽群文如那三千弱水，如果師生通過群文閱讀的教學將這三千弱水攬入懷中，那么在需要的時候，就可以任意取其一瓢，隨意潑灑，豈不快意哉？