淺談核心素養理念下初中學生數學學習習慣的培養

董秀欽

【摘要】 核心素養一詞成為新課程改革以來素質教育的實踐中比較熱門的詞語，無論是學生在學習還是成長都離不開良好學習習慣的養成。在數學學科的教學中，數學核心素養能夠通過后天的外界因素去培養，而學生的學習習慣也可以通過后天的培養形成。但是從初中生目前學習習慣的現狀來看并不樂觀，因此需要教師在數學學科的教學中以核心素養為教育理念，培養學生良好的數學學習習慣，從而促進學生不斷形成良好的習慣，有利于為學生日后的學習奠定良好的基石。

【關鍵詞】 核心素養 初中數學 學習習慣 培養策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-090-01

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前言

一個良好的習慣能夠讓我們終身受益，壞的習慣也能讓我們終身受累。教育的目的也為了培養學生良好的習慣，這就要求教育者培養學生良好的人格，而培養學生良好的人格還應該建立在培養學生良好的行為習慣上。學生擁有了良好的學習習慣后，還能幫助教師提高自身的教學效率。而初中階段也正是學生各方面習慣養成的重要階段，因此在這個階段教師重視培養學生良好的學習習慣，對于學生的發展具有重要的意義。基于此，筆者結合近年來的數學教學經驗從以下三個方面分析。

一、精心布置任務，培養學生課前預習的習慣

預習也被稱之為課堂前置，也就是把即將在課堂上學習的知識提前告知學生。對于學生預習的要求有以下幾點：首先應該認真的閱讀教材內容，讀懂、讀清、讀通例題；其次，在預習的過程中將不懂的地方做好標記，并且寫下自己預習的收獲；最后，還應該嘗試著做一做課后的練習題以及練習冊上的題目。教師在課堂上可對學生進行測驗，讓學生試著上臺解答，通過觀察學生的解答就可知學生預習的效果，然后再針對學生存在的問題進行逐一解答，讓學生知道自己存在的問題，加深對所學知識的印象。然后教師再對教材內容進行精講，給學生更多自主探究學習的時間，讓學生在課堂上養成預習的好習慣，促進學生掌握更多的知識。如教學《直線、射線、線段》時，教師可以給學生布置任務，讓學生區分線段、射線、直線三者的區別，理解角的含義。在學生自學之后，再給學生布置一些難度適宜的練習題檢測學生預習的效果，并且適當調整教學計劃。如此學生便養成了良好的自主預習的習慣，并且在預習的過程中對所學的知識印象更加深刻，有利于促進學生不斷成長進步。

二、開展小組討論，培養學生積極討論的習慣

個人的思維能力是比較狹窄的，但是社會的發展離不開人們的合作。學生在學習的過程中也是存在很多差異的，比如學生思維、能力、習慣、態度等等，假若將學生分組進行合作討論學習，那么對于學生而言也是極其有利的，有利于讓學生思維互相碰撞，培養學生團隊合作的能力以及培養學生積極討論的習慣。如教學《一元一次不等式》時，可給出相關的問題引導學生進行小組合作：1.舉例2～3個不等式的例子，小組交流；2.思考一元一次不等式與一元一次方程的解法有哪些類似之處，有什么不同？3.總結解一元一次不等式的依據和解一元一次不等式的步驟。在學生小組討論的過程中，通過給學生3個問題讓學生進行交流，再加上教師的引導，讓學生積極的參與到小組討論中。久而久之，學生在討論的過程中逐漸找到了學習數學學科的方法，并且積極主動地參與到課堂的討論中，便培養了學生積極參與討論的良好的習慣。

三、引導學生反思，培養學生善于反思的習慣

俗話說：“學而不思則罔思而不學則殆。”這句話給我們的啟示是反思的重要性。初中生正處于各方面知識積累的重要階段，也是良好習慣養成的重要時期，反思是每個學生應該具備的能力。教師引導學生不斷反思，讓學生更加了解自己，認清自身的長處，發現自身存在的不足，從而及時改正不斷完善自己。由此可見，在教學中教師引導學生反思培養學生善于反思的習慣也是相當必要的，因此教師應給學生創造更多的機會，引導學生在反思中不斷提高自身的能力。如教學《隨機事件與概率》時，教師引導學生通過預習課文、做簡單的練習之后，學生對于隨機事件的概念（在一定條件下可能發生，也可能不發生的事件）以及求隨機事件的概率有了基礎的認識，然后教師再進行課文精講，最后環節就是讓學生反思自己學習過程中存在哪些不懂的問題，然后教師再逐一給學生講解。通過反思，學生清楚的認識到自己還存在哪些方面的問題，然后再加以強化。可見，教師引導學生反思，主要的目的就是讓學生了解自己，并促進學生進步，培養了學生良好的反思習慣。

結束語

綜上，無論是哪個科目的教學，培養學生良好的習慣是一個漫長的過程，這就需要教師在教學中不斷創新并且加以引導，讓學生學會學習，養成良好的學習習慣。只有這樣，才能不斷促進學生提升自身的綜合能力，培養更多各方面能力較強的綜合性人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]陸曉蘭.聚焦數學核心素養培養小學生自主學習習慣[J].考試周刊，2017（80）：105-105.

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