淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何智釗

【摘要】 高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，在教師的引導(dǎo)下更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-138-01

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小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過(guò)合作討論，在交流的過(guò)程中更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，有效掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

一、提出自學(xué)要求 讓學(xué)生開(kāi)展嘗試學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)十分必要，教學(xué)活動(dòng)中教師以問(wèn)題或者任務(wù)的形式開(kāi)設(shè)小組合作，能更好的深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)中存有的問(wèn)題是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不知道如何進(jìn)行合作參與，所以不能積極的參與到活動(dòng)中，并在討論中積極發(fā)言，而是在討論期間聽(tīng)同伴說(shuō)或者應(yīng)和同伴的提出的觀點(diǎn)。教師通過(guò)調(diào)查的方式能了解到學(xué)生出現(xiàn)上述狀況的原因是在學(xué)習(xí)中沒(méi)能做好預(yù)習(xí)，也沒(méi)能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)先了解，所以在合作中不知如何開(kāi)展有效討論。因此，教師需要在小組合作過(guò)程中開(kāi)展有效的合作交流活動(dòng)，并重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。且教師向?qū)W生提出自學(xué)要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容需要了解，哪些內(nèi)容需要深化，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)做好跟進(jìn)，使學(xué)生能在知識(shí)學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。例如，教師在進(jìn)行《冪函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)指函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)有了解，這樣才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容深化學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生建立冪函數(shù)學(xué)習(xí)理念，并用函數(shù)模型的視角看待數(shù)學(xué)問(wèn)題y=x、y=x2、y=x3、y=1/x等函數(shù)。學(xué)生需要了解函數(shù)的概念，更要在學(xué)習(xí)中嘗試進(jìn)行冪函數(shù)圖像的繪制，并能在學(xué)習(xí)中對(duì)其性質(zhì)有了解。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，能在上課前進(jìn)行檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而能根據(jù)學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的處理，并能在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度。

二、通過(guò)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有最基礎(chǔ)的了解，同時(shí)也會(huì)遇到一些不理解的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)開(kāi)始之后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生引領(lǐng)到自己所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加直觀地認(rèn)知，進(jìn)而能在討論中更深刻的探知知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)情境的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解和記憶，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，教師還需要通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并積極進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，必須要重視所提問(wèn)題的引導(dǎo)性，而不能僅僅關(guān)注情境自身所具有的形象性，而脫離了知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的方法能夠有效創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。例如通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生展示圖片或者視頻，或者向?qū)W生展示其所感興趣的現(xiàn)實(shí)案例。還可以使用故事或者熱點(diǎn)話(huà)題的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如在講解三角函數(shù)的周期性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角函數(shù)相關(guān)的定義，以及同角三角函數(shù)關(guān)系式，那么需要學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)便是要掌握周期函數(shù)的基本概念，并能夠?qū)ΤＲ?jiàn)函數(shù)的周期進(jìn)行判斷。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生列舉出季節(jié)的變化、潮汐等現(xiàn)象，從而引導(dǎo)出周期的相關(guān)概念。之后再以三角函數(shù)線為基礎(chǔ)，提出相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)角度增加2kπ或者當(dāng)角度減少同樣的數(shù)值時(shí)，如果角的終邊能夠與原來(lái)的角相同，這時(shí)是否可以認(rèn)為這兩個(gè)角的正弦函數(shù)值相同？”“是否能夠說(shuō)明正弦函數(shù)是具有一定周期性的函數(shù)？”“三角函數(shù)是否是周期性函數(shù)？”通過(guò)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)函數(shù)的周期性。

三、教師主導(dǎo)探究 互動(dòng)探究模式的形成

教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題探究，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師使用此方法能更加豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)教師能在問(wèn)題提出中，更好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流與合作，所以教師需要監(jiān)督學(xué)生的討論過(guò)程，并要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理論指導(dǎo)，使學(xué)生能結(jié)合討論進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，進(jìn)而能在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)質(zhì)量。探究性的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)不排斥教師的主導(dǎo)，當(dāng)需在師生相互尊重中進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更多的探討，使學(xué)生的情感體驗(yàn)增進(jìn)，進(jìn)而以達(dá)到事半功倍的良好效果。例如，課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生講授《直線方程》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線的概念進(jìn)行分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成直線L經(jīng)過(guò)p0（x0，y0）的時(shí)候，斜率為k，求得的直線l的方程。教師讓學(xué)生結(jié)合題設(shè)條件開(kāi)展分析，讓學(xué)生通過(guò)討論更好的理解點(diǎn)斜式。其實(shí)教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有直接引入概念，是通過(guò)例題的講授更好的帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，并借助于問(wèn)題提問(wèn)的方式，讓學(xué)生更深層次的探究概念，并根據(jù)點(diǎn)斜式的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論，進(jìn)而能讓學(xué)生明確知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到知識(shí)探究的全過(guò)程中，并留有深刻學(xué)習(xí)印象。

結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)的目的不僅是讓學(xué)生能獲取到知識(shí)，更能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)期間更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而能讓學(xué)生在發(fā)展中不斷地深化自身的能力。教學(xué)活動(dòng)中，使用小組合作的方式，能讓學(xué)生更積極地投入的學(xué)習(xí)中，教師僅作為教學(xué)輔助者的身份參與教學(xué)，使學(xué)生能以合作學(xué)習(xí)者的身份更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王保泰.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].課程教育研究.2016（11）：22-23.

[2]許洪斌.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究.2015（09）：13-14.