小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的探討

王意明

摘 要：群文閱讀是指在某一主題之下，結(jié)合很多閱讀素材進(jìn)行集中閱讀的過程，是當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的提升閱讀的方式。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，推進(jìn)群文閱讀，并且在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，將群文閱讀與寫作整合，全面推進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文群文教學(xué)中，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面和閱讀思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生的寫作做出鋪墊，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的自然過渡。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀與寫作的結(jié)合，是教學(xué)工作者需要長期探討的話題所在，能夠?qū)ξ磥斫虒W(xué)的走向、讀寫結(jié)合的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、在群文閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

所謂的群文閱讀，是指在相同主旨、類型之下，尋找到不同題材、不同特點(diǎn)的文章，使學(xué)生能夠積極地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀的全面發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同類型的文章對同一事物的描述，春花、夏月、秋風(fēng)、冬雪等在不同作家筆下會有不同的形態(tài)。以教材中的一組文章為例，圍繞“四季”這一主題，就有《濟(jì)南的冬天》《春》《荷塘月色》等篇章。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生能夠在文章中感受到不同季節(jié)的變化、感受到事物的對比。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)以文字描述出來的風(fēng)景依然很美，盡管言有盡而意無窮，但這樣寥寥幾筆，滿世的繁華就此浮現(xiàn)出來，全面推進(jìn)了教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生日后成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)語文的群文閱讀過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生埋下閱讀的種子，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、群文閱讀之下完成對語言文字的積累

小學(xué)階段學(xué)生正處于語言文字學(xué)習(xí)與積累的過程，此時(shí)學(xué)生需要大量的字詞積累，為日后的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生最初開始接觸到的寫作練習(xí)，就是針對一些事物的描寫，從看圖說話開始逐漸拓展到人物描寫、命題作文等。此時(shí)，以群文閱讀推進(jìn)學(xué)生的閱讀展開，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的積累，使學(xué)生在真正想寫的時(shí)候能夠快速地找到想用的詞匯、優(yōu)美的句子等。群文閱讀能夠在短時(shí)間內(nèi)將大量不同題材的內(nèi)容集中在學(xué)生眼前，能夠使學(xué)生感受到閱讀的魅力、語言的魅力以及組織運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。群文閱讀之下，學(xué)生的知識積累是一個(gè)對比實(shí)現(xiàn)的過程，學(xué)生通過對比、探究，尋找到閱讀的發(fā)展方向，能夠在閱讀過程中了解到所學(xué)的知識，尋找到同一事物的不同角度、不同方式描寫之下出現(xiàn)的不同效果，并且能夠使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中尋找到不同的樂趣，為日后的寫作積累奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀之下實(shí)現(xiàn)對生活的觀察

群文閱讀能夠拓展和擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠與不同的作者進(jìn)行交流，根據(jù)作者的文字，加之文章的內(nèi)容，反饋于生活，對生活實(shí)現(xiàn)透過文字的再觀察。在這個(gè)過程中，學(xué)生以往未被嚴(yán)明的感情被激發(fā)出來，就如同初戀之時(shí)不知道的愛的味道，少年時(shí)期為賦新詞強(qiáng)說的愁調(diào)等，這些內(nèi)容、這些心緒，也是能在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來的，但是真正的出現(xiàn)之后，學(xué)生不知道如何將這些情感、心緒積累起來。在社會生活中亦是如此，學(xué)生知道在公交車上為老人讓座是良好的道德品質(zhì)，卻忽視了日常生活中與人為善、與人方便也是一種美德，而這些內(nèi)容，都能夠在閱讀的文章中找到落腳點(diǎn)，都能夠在與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)突破。在當(dāng)前群文閱讀之下，實(shí)現(xiàn)對生活的觀察，才能切實(shí)地推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，全面推動(dòng)學(xué)生的成長。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠在對社會的再次觀察之中，加深對社會的體驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作素材的積累。

四、群文閱讀之下學(xué)生對寫作情感的把握

在當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠借助于群文閱讀，體驗(yàn)蘊(yùn)藏其中的作者的情感，并且由此逐漸把握作文的真諦——用文字記錄生活，寫出心情。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生各方面的成長還不完善，對于一些事情由于未經(jīng)歷過，還不知道應(yīng)當(dāng)如何把握。對于寫作的認(rèn)知，也往往局限于是作業(yè)或考試的一部分，而且是重要的一部分。群文閱讀之下，學(xué)生能在他人的文章中獲得感動(dòng)、找到對一些不可嚴(yán)明的情感的展現(xiàn)力等，這些都是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的，需要教師基于關(guān)注，并且更進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，獲得情感表達(dá)的靈感，全面推進(jìn)寫作能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)寫作的真諦。

當(dāng)前階段，是學(xué)生閱讀與寫作以及整個(gè)語文學(xué)習(xí)的啟蒙與奠基階段，此時(shí)的教學(xué)工作不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的知識，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破及完善，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，在群文閱讀過程中扎實(shí)閱讀積累，實(shí)現(xiàn)寫作的積累與發(fā)展，最終推動(dòng)教學(xué)工作的完善與發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的全面成長及發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號：BY2018 564）。