芻議分層教學在初中英語課堂中的應用

李勁松

摘要：新課改對初中英語的教學模式提出了更高的要求，傳統的應試教育模式已經不適應當前社會的發展需求，素質教育已經成為未來教育的發展趨勢。因此，初中英語教師也應注意對學生進行綜合素質的培養，而不僅僅是對其傳授課本知識。初中英語教師可以在教學過程中引用分層教學理論，注重學生的學習方法，加強與學生的情感交流，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中英語；分層教學；開展策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0014

英語是初中階段的必修課，對于學生未來的發展有著重要影響。在初中英語教學中，由于學生的自身發展、外部環境等因素各有不同，進而會導致學生理解能力、接受能力、實踐能力存在很大不同。傳統英語課堂整齊劃一的教學方式忽略了學生的個體差異，不但不利于教學效果的提高，同時還會影響學生英語素質的培養。針對上述問題，引入分層教學法有利于突出學生在英語教學中的個體差異，教師可以根據學生知識能力、學習水平的不同采取差異化的教學方式，從而提高英語課堂教學效果，促進初中英語教學的創新與完善。

一、學生分層

在初中英語教學中，整齊劃一的教學理念依然占據著主導地位，許多教師雖然在教學設計上為學生劃分出了不同層次，但是在實際指導中依然會陷入統一要求的局限，如對于基礎性題目進行過度講解，影響了一些英語能力較強學生的學習熱情；對拓展學習的要求過高，打擊了一部分“學困生”的學習積極性，對于中等生的習慣性忽視，助長了其學習的惰性。

針對這些問題，在初中英語教學實踐中，教師首先要對學生進行層次劃分，只有在確保學生層次的基礎上，才能制定出有針對性的學習對策。在學生層次劃分過程中，教師一方面要進行綜合調查，從學生的英語基礎、學習興趣、學習能力、思維特點等內容進行分析，用共同性作為某一層次的劃分標準，并避免層次劃分對學生自尊心造成傷害；另一方面利用層次的動態管理，為學生英語層次的提升提供暢通的渠道，保證學生的努力能夠得到認可，讓學生在高目標的激勵以及低層次的警示下，增加學習動力。

二、目標分層

教學中要根據各個層次學生的實際學習情況。在制定教學目標時，應該做到有的放矢。制定的教學目標要讓各層次的學生都能獲得進步，都能體會到成功的快樂，都愿意積極參與到教學活動中。

各個層次的學生具備的英語基礎不同，接受英語知識的能力不同，面對這樣的情況，在教學中，教師要給不同層次的學生制定不同的教學目標。針對A層的學生，要求他們在熟練掌握課本知識的情況下，注重培養他們的學習能力，教授正確的學習方法，讓他們養成良好的學習習慣，并在聽、說、讀、寫四個方面獲得進步；針對B層的學生，要讓他們掌握好教材上的內容，減少對英語知識的遺忘，在聽、說、讀、寫四個方面都能取得一定的進步；針對C層學生，要先讓他們掌握好英語的基礎知識，可適當講一些英語學習的趣聞軼事，以提高學生的英語學習興趣，開發他們學習的潛力，增強他們的自信心。

三、授課分層

由于英語是第二語言，面對大部分來自農村的孩子，他們獲得大量英語知識的場地只有課堂。因此教師要務必把控好每堂課。一定要注意適當采用因材施教原則。授課過程應有層次性、層層遞進、由易到難。授課中對教學內容的設計應以優等生、中等生兩層學生的水平為標準，將這兩層學生的學習要求定為公共內容。當然也要兼顧學困生，避免學困生完全被忽略的現象。對于優等生，應精講多練，培養學生自主學習探究的能力，讓學生達到熟練綜合運用英語的能力；對于中等生，應精講精練，對于本層次學生在掌握基礎知識和基本技能方面，教師一定要嚴把關，監督到位，使其有提高的機會；對于學困生，應低要求，要求他們盡自己努力多記單詞、短語，可以設定一些比較簡單的基礎任務或問題，讓他們有可消化的知識，及時讓本層次的學生有歸屬感，增強他們學英語的信心，讓他們喜歡上學英語，這就需要教師多進行鼓勵教育。

四、提問分層

在課堂上，設計不同層次的問題可以提高不同層次學生的熱情，挖掘并激發學生的學習潛力，讓每個學生都能突破自己，在正式上課前，筆者讓學生自主預習閱讀文章，并分別布置不同的問題，首先針對第三層基礎較差的學生提出：“Which word is strange for you in this passage？”讓學生在文章中查閱不懂的生詞，理解文章大意；針對第二層學生，則要求他們能夠初步理解文章，要求他們在閱讀過程中思考以下問題：“What does the passage talk about？What is the main idea？”以此檢查學生對文章大意的理解程度；對于基礎強、理解能力好的第一層學生，筆者通常會提問：“What do you think of the main character？Can you retell the story？”檢查學生對文章的理解程度，是否能夠理清文章脈絡，培養該層學生的探究能力。

五、作業分層

在現階段的教學中，教師都會布置各項課后作業來鞏固課堂教學成果，讓學生根據作業來進行全面系統的探究，從而提升學習英語的興趣。也可以對不同層次的學生進行分層作業布置，讓其掌握教學中的重難點。可以依據學生的實際學習能力來布置課后作業，讓成績較差的學生能夠有效掌握諸如ability，abroad，accent，accept等重點詞匯，逐步提升詞匯量。讓成績中等的學生做一些重要的句型練習來提升自身知識和能力。讓成績較好的學生進行學習重點知識練習，對于課外知識進行積極拓展，以此來拓展自己的知識面。這樣的分層練習，更符合學生的實際認知水平，能夠進一步提升分層教育的實效性。

初中英語教學課堂分層教學法的應用使得教學方法由傳統的“大鍋飯”的教學模式轉化為能夠結合學生自身情況的“小灶”式，同時讓學生的學習效率以及學習質量得到不同程度的提高，使得學生所掌握的英語知識實用性更強。因此，教師需要靈活地將分層教學的方式運用于初中英語教學課堂，引導學生找到適合自身實際的學習方法，幫助學生提高英語學習興趣。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣三中 232200）