小學語文六年級寫作教學開展探究

徐靜

摘要：作文是語文教學的重要組成部分，小學是學生學習寫作的啟蒙階段。因此，在啟蒙階段培養學生的作文技能讓學生打下扎實的基礎，對學生以后的發展很有幫助。目前，小學生的作文能力普遍不高，如何培養學生的寫作能力成為小學語文教師研究的重要課題，剛開始接觸寫作的學生普遍認為作文很有難度，教師要讓學生邁出從零到一也是一項艱難的任務，教師應該注重技巧和策略的應用，培養學生習作的興趣，讓學生覺得寫作不再是一件難事。

關鍵詞：小學語文；六年級；寫作教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0049

小學寫作能力提升緩慢，是阻礙小學語文成績的一塊擋板，小學生的觀察能力和思維能力較差，很難將自己的情感以文字的形式表達出來，對傳統的作文教學方式難以熟知，導致學生在寫作時會出現惶恐不安的狀態，久而久之，學生的惶恐心理增加，寫作教學長期處于被動狀態。因此，在寫作教學中，教師應融合傳統教學方式，積極創新，根據學生的成長心理特點制定基于學生成長的教學方式，引導學生要以生活為素材，將情感投入到寫作中，靈活運用教學素材，從而提升寫作效率和寫作質量。

一、培養學生寫作興趣

鑒于學生出現的這些問題，小學語文教師就要從學生的興趣出發。教師在進行作文教學時，要采用多種教學方法，吸引學生對寫作的注意力，提高他們的寫作興趣。比如情感教學法。情感教學就是語文教師用細膩溫暖的情感感化學生，讓學生在喜歡這個語文教師的基礎上愛上語文，愛上寫作。例如，在點評學生的作文時，語文教師經過認真批改后根據學生寫作的優缺點進行幽默化點評，可以利用網絡用語，或者豐富可愛的表情符號。又如鼓勵教學法。學生的成長是離不開鼓勵的，尤其是對心智不成熟的小學生而言，鼓勵尤為重要。

二、從生活實際入手

知識來源于生活，在閱讀一些名家著作的時候，人們可能會發現這些文學名著中不乏生活的影子，這也從側面證明了寫作來源于生活實際。六年級的小學生，已經有了一定的語文知識積累，也具備聯系生活實際來學習知識的一些經驗。因此，教師在進行寫作教學時，也可以盡可能地從生活實際入手，激發學生的寫作欲望。

例如，在寫“難忘的第一次”這個題目的時候，教師就可以從學生的實際生活入手，讓他們回憶自己的生活中有哪些自己第一次經歷又異常難忘的回憶，引導他們用手中的筆表達出來。再比如，在遇到狀物的作文時，教師也應當讓學生學會觀察實際生活中的一些動物，再進行創作。

三、引導學生掌握恰當的寫作方法

傳統的教學模式是教師給學生布置任務，學生寫作。這樣的課堂模式比較單一，不利于提高學生的寫作能力。例如，教師在教學中讓學生寫關于描寫景物的作文時，可以先講如何選景，風景有什么特點，要怎樣去寫，學生更多的是聽，而聽不能讓其獲得寫作體驗，也不利于學生掌握寫作方法。為改變這一現狀，教師在作文教學中應引導學生掌握寫作技巧，給學生講解課文的一些寫作手法，引導學生模仿寫作，幫助學生打開寫作思路。這里的模仿寫作不是按部就班抄寫原文的句子，而是學習文章中的寫作技巧，使學生在寫作過程中借鑒，在借鑒的時候要學會選擇符合自己所描述的事物。通過這些模仿借鑒，學生在寫作時敢于動筆，就會擺脫之前的恐懼感，喜歡寫作。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，引導學生學習作者是如何描寫“魯迅”這一人物形象的，像文章中“他的臉上，不再有和我們一起過春節的那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話，作者通過神態、動作、語言來突出魯迅憂國憂民的特點，使文章更加生動形象。教師可以引導學生學習借鑒文中的人物描寫方法，使人物個性深入人心。

四、培養學生的觀察能力

雖然教師在課堂上強調寫作要材料豐富，內容充實。但學生在面對寫作時還是無法達到這一點。歸根結底是由于學生沒有仔細觀察的能力，生活體驗不夠豐富。小學階段的知識大多來自于教師在課堂上所教授的內容，知識量少，很難形成寫作體驗。教師在教學過程中應該注重培養學生的觀察能力，以生活為起點，引導學生善于從各個角度觀察生活，從生活中積累材料。寫日記是積累生活素材的重要途徑，教師可在教學中引導學生將生活中的所見所聞以及自己的感受寫入日記，這樣不但能夠豐富學生的寫作經驗，而且還可以積累寫作素材。

五、優化評改

學生處于成長階段，教師的評價和鼓勵是促進學生創作的動力，學生會注重教師對自己作文的評價標語，若教師的評價過于極端，會嚴重挫傷學生的寫作積極性，批改作文是提升學生寫作能力的重要途徑，教師與學生之間應當互相評價，與學生之間的討論會促進和諧課堂的形成，既要保證對學生的作文指出問題也要保證學生的情感情緒。因此，完善的評價系統在提升學生寫作能力中有著至關重要的作用，重視學生寫作的勞動成果，讓學生看到自己的努力程度，是對學生的尊重亦是對教學的尊重。

例如：根據學生的寫作能力為每位學生制定不同的寫作方案，并在教學方案中加入相應的評價系統，評價系統可分為：自我評價、互相評價、教師評價等，以一個星期或者一次作文課為起點，對學生進行客觀評價，以促使其積極寫作。又如：要引導學生品鑒和賞析優秀范文，但要杜絕抄襲和借鑒程度，假如一味進行照貓畫虎的寫作形式，會對自己的寫作質量產生巨大的沖擊，不進反退，引導學生要適度借鑒和賞析，勇于創作，并且創新寫作。

寫作是一種技能，養成良好的寫作能力將受益終身。教師要增強學生的寫作意識，讓學生在寫作過程中不斷提升自己。同時，作文教學是循序漸進的過程，提升學生的寫作能力是一項艱巨而又長久的任務，教師應該不斷總結經驗與教訓，注重策略的使用，消除學生認為作文很難的這種先入為主的思想，幫助學生有效提高寫作能力。希望本文的分析能對廣大教師有所幫助。

（作者單位：安徽省淮南市田家庵區陳王小學 232000）