在小學低年級開展國學經典教育的策略

潘文芳

【摘要】本文論述開展國學經典教育有利于小學低年級學生的養成教育，教師應引導學生閱讀國學經典并進行量化評價，以讀促思、以思促行、以行促化，讓國學經典落地于班級，促進學生良好習慣的養成，使班級管理輕松、高效。

【關鍵詞】小學低年級 國學經典 文化氛圍

量化管理 習慣養成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0014-02

中華傳統文化源遠流長、燦爛輝煌。國學經典是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在小學階段探索實施國學經典教育尤為重要。小學低年級學生心靈純潔，模仿力強，開展國學經典教育對于培養他們良好的習慣十分有利。因此，我嘗試著讓國學經典落地于班級，并進行量化管理，大力促進學生良好習慣的養成，使班級管理輕松、高效。

一、以讀促思，營造班級文化氛圍

（一）營造讀書的環境

營造濃郁的班級讀書氛圍是開展國學經典教育的基礎，在教室布置方面，我以“傳承國學，以文化人”為主旨，將班級的每一面墻都充分地利用起來，將古人的名人名言、詩詞經典粘貼到墻上，并設置“經典誦讀大比拼”“國學繪畫作品展”等板塊，使教室洋溢著濃郁的文化氣息，營造出融洽和諧、積極向上的班級氛圍，讓學生得到潛移默化的影響。

（二）創造讀書的條件

培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”為了讓學生通過閱讀經典獲得思想與情感的熏陶，我在班級開展了“好書推薦”系列活動。一是依據低年級學生的特點，推薦《三字經》《弟子規》等國學讀本。這些讀本既是識字的好教材，也是促進學生認知的通識讀本，而且都是韻文，對培養學生的誦讀興趣十分有益。二是每周我都帶學生到學校閱覽室進行閱讀，讓學生選取自己喜歡的國學書籍閱讀。三是每周更新班級圖書，每名學生帶經典書籍來校交換著閱讀，并分享讀書心得。四是在家長會上開展親子閱讀分享活動，由家長贈送孩子相關的經典書籍。

（三）多措并舉促進閱讀

低年級學生自覺性差，注意力不夠集中，定力和耐力都較弱，因此教師要采取多種手段促進學生閱讀。一是規定時間。一日之計在于晨，學生在早晨讀書記得快、效率高，因此我主要利用晨讀的20分鐘和學生一起誦讀。二是優化課堂，寓教于樂。有時讀久了，學生會產生厭煩情緒，于是我會變著法子跟學生一起學習，如打拍子讀、聽音樂唱讀、分男女對讀、教師領讀、聽國學機讀、班級學生領讀等，學生也樂在其中。另外，每天于課前三分鐘開展古詩詞朗讀比賽、“詩配畫”比賽等，激發學生的誦讀熱情。三是采用“一三七”讀書模式，鞏固讀書成果。即每天一個固定的時間，每天誦讀三本不同的經典書籍，相同的內容連續誦讀七天。這也正如《周易》里說的“反復其道，七日來復”。四是定期展示，每月末開展“《弟子規》誦讀比賽”“國學故事會”“國學表演”等活動，展示學生的誦讀成果。

（四）形成家校合力

當今時代，互聯網高速發展，學生、家長上網是家常便飯。我專門設立了“明德班國學誦讀群”，通過誦讀群和家長分享學習國學經典的資料，這樣家長和孩子的學習目的性更強。同時，我把家長請到班會課上，讓學生、家長面對面地交流。一次班會課上，小芳同學直言不諱地說：“爸爸，剛才我跟您一起討論和表演時，您心不在焉的，老是拿著手機玩耍，希望您能改一改，《三字經》說‘養不教，父之過，希望您能做我的好榜樣！”當時全場響起了熱烈的掌聲，而我卻也看到小芳同學的爸爸慚愧地低下頭。就這樣，我把全班家長請進課堂參與學習，共同理解、演繹國學經典，較好地做到了導之以行、曉之以理、動之以情，達到了家長與孩子共同成長的良好效果。

二、以思促行，形成量化管理制度

每天的班級常規管理工作占據了班主任大量的時間和精力。學生遲到、忘帶校牌、忘記拿課本、沒削好鉛筆、鋼筆忘加墨水等瑣碎的問題，既影響著班級常規管理，也導致學生養成不良的行為習慣。怎么讓學生養成一種自覺、主動的行為習慣，形成自己的事自己做的能力呢？我制作了《弟子規》踐行表，對學生的表現進行量化，在征集家長意見后實施。

首先，根據學生的作息時間，將踐行表分為五個內容進行編排，即“起床之后不讓父母著急”“放學一回到家把快樂帶給家人”“爸爸媽媽下班回家后讓他們歡喜”“吃晚飯全家其樂融融”“睡覺前讓父母放心”。

其次，把以上五個大的方面進行細化，具體到學生在家的每一個細節的表現，并在每個表現后提示做到了相應的《弟子規》內容。如“起床之后不讓父母著急”具體要求如下：

1.父母一叫或鬧鈴一響馬上起床，不吵鬧不賴床。（父母呼，應勿緩）

2.自己穿好衣服。（冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切）

3.向大人道早安。（晨則省，昏則定）

4.自己刷牙洗臉。（晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手）

5.服裝整潔就行，不挑衣服、鞋子。（衣貴潔，不貴華。上循分，下稱家）

6.出門前向家人告別。（出必告，返必面）

最后，在每個具體的表現后面讓學生進行自評和請家長評，每天實事求是地填寫，一周7次，家長還進行一周的寄語，可以是對學生總體表現的激勵和改進的意見。這個踐行表比較適用于已經學習過一遍經句但尚未達到精熟運用的學生，亦即第一遍教學時使用踐行表（每次4～10句），讓學生深入了解經句含意，第二次教學時可擴大復習，再次使用踐行表，如此一來，學生的學習效果較佳。每次評價進度為時一周，日期可請學生自行填上，每日家長和孩子進行評價，以打鉤劃記，教師每周收回給予學生回饋。在“入則孝”部分，因為前四句“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承”是整部《弟子規》精神之所在，所以每次的評價都會加入，以強調孝的重要性。

古人朱熹說：“論先后，知為先。論輕重，行為重。”可見知與行是不可分的。有了可行的量化制度作保障，學生的行為習慣就在每天的點點滴滴踐行中得到養成。

三、以行促化，促進良好習慣養成

真正的教育不在于說教，而在于訓練，低年級學生學習國學經典也是如此，要注重踐行，從而將經文內化為學生良好的習慣、品質。國學經典要真正走進班級，不但需要背誦，更要落實。在實踐中，我們可以將《弟子規》等國學經典與學生的學習生活緊密地聯系在一起，與《小學生守則》《小學生日常行為規范》聯系起來，讓學生感受到中華文化的源遠流長。如：日常生活中，父母喊自己的名字，要馬上答應；父母安排任務時，要馬上完成，不要拖拉；要專心聽取父母的教育……在一次《弟子規》學習總結會上，我班學生表示在踐行《弟子規》的過程中收獲很大。小浩同學說：“以前父母叫我做什么事，我總是說‘等一下，媽媽經常責備我拖拖拉拉的。學習《弟子規》后，我很少說‘等一下了，都是隨叫隨到，還主動做力所能及的家務事。”在日復一日、堅持不懈的實踐過程中，學生踐行國學經典，養成可貴的道德品質。通過實踐，我班形成了良好的班風、學風，連續多次被評為縣級、市級先進班集體。

總之，讓經典落地，實行量化管理，帶來了“文以載道、以文化人”的教化功效，“知行合一”的教育理念得到了更好的見證。學生那一張張燦爛的笑臉，一雙雙閃爍著善良和智慧的眼睛，使整個班級變得更加和諧、文明、向上！

（責編 秦越霞）