基于二語習得理論視角的中職英語教學策略研究

楊雪

【摘要】英語作為我們的第二語言，是我們溝通交流的重要語言工具。本文從二語習得理論的角度出發，探討了中職英語的教學策略，為中職英語的教學實踐做出了探索，提供了參考。

【關鍵詞】中職英語 二語習得 教學實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0105-01

一、二語習得理論概述

斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen），著名美國語言教育家，1941年出生于美國芝加哥，現為美國南加州大學教授，他在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式，其中包括：1.習得與學習假說；2.自然順序假說；3.監控假說；4.輸入假說； 5.情感過濾假說。“習得”是潛意識（subconscious）過程，是注重意義的自然交際結果，正如兒童母語習得過程。“學得”（learning），是有意識（conscious）的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動達到對所學語言的掌握。二語習得理論是指無意識的輸入成果大于有意識的學習：習得就是無意識的吸收，是一種隱性的學習。二語習得理論認為外語的學習過程可以分為沉默期——語法干擾期——提高期——上升期這四個階段。本文接下來也將從這四個方面對二語習得理論在中職英語教學中的應用做出探討與分析。

二、二語習得理論在中職英語教學中的實際應用

（一）沉默期的中職英語教學

沉默期是指學生進行大量的信息的接收，進行聽力的訓練的過程。這是二語習得的出擊階段，也是中職英語學習中的基礎階段。正如嬰兒在生下來之后要先經過一定時間的“沉默期”才能學會開口說話一樣，在外語的學習過程中也是如此，學生必先接收信息，然后通過對知識的模仿、吸收，從而才能內化成自己的一種能力，形成自己的語言基礎。

例如，在中職英語的教學過程中，我們首先要多給學生提供一些英語的環境，通過放映英語電影、觀看英語演講比賽、聽英語歌等，盡可能的創造一個全英文的英語學習環境，讓學生在這些環境的潛移默化中形成一種對英語語言的正確輸入，形成足夠的知識積累。這一階段的教學所注重的是大量的正確知識的輸入和沉淀，只有輸入了正確的信息，才能獲取、才能學到正確的知識。

（二）語法干擾期的中職英語教學

在語法干擾期，學生已經能夠嘗試著去學習并應用英語，但是在英語的應用過程中難免會犯一些錯誤，這是很正常的，也是外語學習過程中所必須要經歷的一個階段。在這一階段的中職英語教學中，我們不能打擊學生，要鼓勵學生犯錯誤，只有犯錯誤，才能讓學生知道自己的問題在哪，從而才能“早發現，早治療”，幫助學生逐漸的改正，并形成一個正確的認知。并且，這樣也可以幫助學生樹立英語學習的自信心，不會打擊學生的學習積極性。

（三）提高期的中職英語教學

英語學習的目的是什么？是能夠讀懂課本上的內容嗎？是能夠取得優異的成績嗎？是能夠用英語展開日常的對話嗎？這些是我們中職英語學習目的中的一部分，英語學習的更深層次的目的是要具備英語的思維，理解文化的差異，培養英語的能力。這是我們的教育教學的要求，是社會發展的要求，是學生成長的要求。在提高期的英語教學中，我們要注意挖掘英語教學深層次的東西，促進英語的深度學習。

例如，在中職英語的教學中，我們要多給學生講一些英語國家的文化、包括他們的歷史人情、風俗習慣、思維方式上的差異等，讓學生了解英語和漢語在文化和思維等方面的差異，避免語言文化之間的沖突和混淆。比如，在學習Unit 10 Sports Reading The spirit of Marathon這一單元的知識時，整堂課以三維目標為導向，以學生為根本，學生自主探究、分組訓練、合作學習，利用略讀中心句、查讀關鍵詞、細讀信息和精讀內涵四種閱讀策略，在不知不覺中掌握了四種閱讀策略，完成了本課的能力目標，突破了教學難點，強化了教學重點。尤其是高考真題再現，使學生更加明確了學習目標。整個教學過程的4個任務設置由易到難，由淺到深，符合學生的思維和認知習慣，滿足了不同類型和不同層次學生的要求。學生不僅學會了英文文章的閱讀策略，相信這些閱讀策略對于語文、數學應用題以及其他科目也具有一定的指導意義，乃至對學生日后工作和生活中的閱讀能力都有所幫助。在其他學科知識的學習中，我們也可以鼓勵學生嘗試用英語去進行學習，這樣，學生不僅可以學到學科的知識，還可以促進英語的發展，形成英語的學科思維，成長為邁向國際的精英人才。

（四）上升期的中職英語教學

上升期是前面幾個階段所做努力的一個成果期，是厚積薄發的一個過程，在這一階段的教學中，我們要注意挖掘學生的學習潛力，培養學生的英語核心素養。我們要認識到事物前進的道路是曲折的，未來是光明的，即使學生在中職英語的學習過程中暫時遇到了問題，出現了階段性的障礙，也能夠曲徑通幽、柳暗花明。所有人學英語都會出現曲線上升期的情況。剛去美國的留學生即便英文很好，也都有一個艱難的過渡期，需要在當地的環境中去適應、去融入。美國課堂有很多小規模的Seminar，要求每個人都參與討論，由于對全英文環境不適應，很多人能聽懂別人的討論，自己有好的想法，但就是無法流暢表達。在經過一段時間的“痛苦”歷練后，好像猛然間開竅了，最終也能實現流利討論，絲毫無障礙。這個其實就有大量的語言輸入，大量的積累，是厚積薄發的結果。

結束語：

在中職英語的教學實踐中，我們要認識到外語學習的一般規律和特點，從二語習得理論的角度出發，遵循客觀規律，找到適合的學習方法，幫助學生在沉默期、語法干擾期、提高期、上升期等四個階段都能得到科學的進步和成長。

參考文獻：

[1]姚柯佳.略論二語習得理論對中職英語教學的啟示[J].課程教育研究，2017（23）：119-120.

[2]朱慧鋒.微課在中職英語詞匯教學中的應用——基于二語習得理論的視角[J].教育現代化，2016（01）：214-216.