興趣是學習的動力和源泉

黃玉鳳

摘 要：一些老師總是埋怨學生學習差，殊不知對課堂教學不感興趣。能否調動學生學習的興趣，關系到數學教學的成功與否。只有學生對課堂產生興趣，才會樂意去學，才會積極思維。老師要結合教學內容，根據學生的特點，因地制宜地創造合適的情境，讓學生的學習興趣得到保持和發展。數學的靈魂就是要創新，就是要讓學生的思維靈活起來，課堂上老師要讓學生充分地展示出不同的見解。讓思維向著求異的方向邁進，才能更好地提高學生的學習興趣。

關鍵詞：運用故事；激發興趣；創設情境；保持興趣；求異拓展；提高興趣

少兒電視劇《五彩戲娃》中的一些故事情節，至今讓我記憶猶新。聰明的金蛋、胖果，對人人敬而遠之的河北梆子，學得投入、出色。可是一到英語課，就撒謊、逃課，令老師頭痛不已。可是外國英語教師瑞爾，剛給這些孩子上課，便將他們帶出了課堂。其他老師奇怪道：這還不亂套了嗎？原來瑞爾老師首先要培養孩子們學習英語的興趣。你瞧，孩子們抱著球，傳著球，嘴里不停地說著英語，別提有多高興啦！連調皮鬼金蛋也喜歡上了英語。看到瑞爾老師幽默新穎的教學方法，作為一名教師我深深地感觸到：孩子們不愛學習，原因是他們對學習沒有興趣，老師的教學方法存在一定的問題。只有極大地調動孩子們的學習興趣與愿望，他們對學習才有動力。

一、運用故事，激發興趣

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。能否調動學生學習的興趣，關系到數學教學的成功與否。只有學生對課堂產生興趣，才會樂意去學，才會積極思維。從低年級開始，老師就要適時引導，調動孩子們學習的興趣。聽故事是小孩子最喜歡的活動。我給孩子們講了司馬光砸缸，數學家高斯、物理學家牛頓……的故事，潛移默化地激發了孩子們的學習興趣。在課堂上比一比，誰最喜歡開動腦筋、最專心思考，將來以后也能成為小小科學家？孩子們馬上信心十足地坐端正，展示出：我要好好學習，將來也成小小發明家。

二、創設有效情境，保持學習興趣

美國心理學家布魯姆說：“濃厚的興趣能彌補智能的不足。”而小學生對事物的注意持續時間很短。這就要求每天的課堂都要有吸引力。老師要結合教學內容，根據學生的特點，因地制宜地創造合適的情境，讓學生的學習興趣得到保持和發展。

小學生的思維方式是以形象思維為主，喜歡看一些新鮮生動的事物。對純粹的數學知識缺乏興趣。為此，我總是把數學材料變得真實些。創造一些適合的教學情境，把他們的心理融入到所學內容中來，激發了學生學習的動機。

在學習解決問題時，許多學生有困惑，提不起興趣。如果創設合適的情境，學生們就會馬上猜測出用什么方法計算。如在一年級學習圖畫形的應用題時，圖中有一共有15只小金魚，7只打算要走了。小學生們展開想象：

1.有15只小金魚在玩捉迷藏的游戲，7只說媽媽打電話，讓我們回家吃飯去，請問還剩多少只小金魚？

2.有15只小金魚在游泳，其中7只說中午了，該回家休息了，請問還剩多少只小金魚？

3.有15只小金魚在尋找東西吃，7只已經吃飽了說我要回家了，請問還剩多少只小金魚？

4.有15只小金魚在唱歌，其中的7只說我該回家學習了，請問還剩多少只小金魚？

5.有15只小金魚在跳舞，其中的7只說我要回家幫助媽媽干活去了，請問還剩多少只小金魚？……

在這樣鮮活的情境中學習數學問題，學生變得愛思考了，學習興趣高漲了。

三、求異拓展，提高興趣，碰撞出思維的火花

數學的靈魂就是要創新，就是要讓學生的思維靈活起來，課堂上老師要讓學生充分地展示出不同的見解。讓思維向著求異的方向邁進，才能更好地提高學生的學習興趣。

如四年級下冊，學習三角形的內角和時，讓學生量一量，將三個角加起來，看你有什么發現？老師將此種方法命名為：量角求和法。再將三個角做上記號，撕下來拼在一起你又發現了什么？把這種方法命名為：撕角拼角法。學生在起名、直觀操作中，就掌握了不同的探究方法。對這一部分知識產生了深厚的興趣。在學習四邊形的內角和時，學生們自然而然地，就使用量角求和法和法、撕角拼角法，得出了四邊形內角和是多少的結論。得出結論后，老師并不是草草收兵，而是再問：還有不同的方法嗎？能否轉化成已經知道的知識來解決呢？學生們采用一分為二法，得出有兩個三角形，兩個180就是360.再利用這種分三角形的方法，將五邊形，六邊形、七邊形分成許多的三角形，學生們發現了求多邊形的方法。課堂上出現了精彩的回答：有的發現，邊數增加1，內角和會增加180度；有的發現，多邊形都能分成三角形；有的發現，邊數減去2的差乘180就是它的內角和……這些精彩的回答，不是出于老師的口，而是在前邊學習經驗的基礎上，學生們積極動腦得出的。

長期注意學生學習興趣的培養，到高年級學生們的思維越靈活、越開闊了。變“要我學”為“我要學”了。

在學習五年級下冊，求兩個數的最小公倍數時，絕大多數學生只學會了課本上介紹的幾種方法，很少有人再去開發想象別的方法。可是我班的一位同學，大膽地向老師講述他的發現：可以用這兩個數的乘積除以它們的最大公因數，所得到的商就是這兩個數的最小公倍數。這一結論引起班內許多學生的好奇，是否有這一規律呢？學生們不由自主地例舉了許多例子進行驗證，經過反復地檢驗，原來這一規律可以稱得上是真理。

總之，讓我們不要總是埋怨學生：太笨。只有提高教學技能，激發孩子們學習的興趣，激活學生樂學的心理，讓他們最佳地吸收信息，產生濃厚的興趣；只有讓他們愿學、樂學、主動學，才能大幅度地提高學習效率。