追求情境之美，感受學(xué)習(xí)之樂

摘 要：在社會的不斷發(fā)展下，越來越多的人開始重視起教育問題，在小學(xué)語文的教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法由于教學(xué)效果極為顯著，可以確保教師和學(xué)生在課堂上的良好互動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，幫助教師活躍課堂氣氛，降低學(xué)生的理解難度，因此對小學(xué)生的教育意義極為重大。對此，作者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-14

作者簡介：馬俊嶺（1965—），男，安徽阜陽人，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要意義

實施情境教學(xué)法可以對學(xué)生的思想情感予以培養(yǎng)，使學(xué)生的理解能力有效提高，將學(xué)生的思考能力激發(fā)出來。興趣是最好的老師，小學(xué)生不能充分理解到學(xué)習(xí)的重要性，大多時候他們只是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，對語文知識的重要性沒有深刻的領(lǐng)悟。

教師在開展實際教學(xué)活動的過程中，通過對情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠?qū)嶋H生活與語文知識緊密地聯(lián)系在一起，以此來讓學(xué)生更為真實地體會到生活當(dāng)中的語文知識，享受學(xué)習(xí)語文知識的樂趣[1]。并且，對情境教學(xué)法的應(yīng)用還能夠通過特殊的情境處置，有效地調(diào)動出學(xué)生的自我思考與內(nèi)在情況，若長時間通過情境教學(xué)法來開展語文教學(xué)活動，就可以逐漸增強學(xué)生在自主思考方面的能力，有利于學(xué)生自我水平的快速提升。

雖然處于小學(xué)階段的學(xué)生年紀不大，但他們所具有的自我意識極其明顯，而情境教學(xué)法則可以通過設(shè)置與之相似的情境或問題來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生更加自信，更有利于其語文視野的拓展和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時，隨著新課改的進一步深入，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式中存在的問題越發(fā)明顯，情境教學(xué)法作為具有創(chuàng)新性特點的教學(xué)模式，能夠讓教師更好地將教學(xué)重點和教學(xué)難點體現(xiàn)出來，并減少教學(xué)過程中一些不重要的鋪墊；可以在促進學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

1.有效利用多媒體手段，實現(xiàn)情境再現(xiàn)

現(xiàn)階段，我們正處于信息化時代，在人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中處處都有多媒體技術(shù)的存在。多媒體信息技術(shù)同樣對學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生著較大影響，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用。教師既可以運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)情境，同時還可以有效借助多媒體手段，利用視頻、圖片、音樂和動畫等方式，多層次、多角度、多方位地再現(xiàn)情境，讓學(xué)生可以直觀形象地體會到課文中所要描繪出的情境。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學(xué)生更為深刻地感受到圓明園毀滅的可惜以及八國聯(lián)軍的行為的可恨，進而充分理解作者的情感，教師可以借助圖片、視頻等方式，將圓明園毀滅前和毀滅后的景象展示給學(xué)生看。這樣既可以讓學(xué)生更為直觀地感受到圓明園毀滅前的富麗堂皇以及毀滅后的慘不忍睹，同時更能立足于作者的角度進行思考和體會。除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)和微課堂等技術(shù)進行在線和離線的反復(fù)學(xué)習(xí)和自測，進而強化學(xué)生的理解，使其已學(xué)到的知識得到有效鞏固。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)明確提到：要將課程內(nèi)容舊、偏、難、繁以及對書本知識過于重視的現(xiàn)象予以改變，提升教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系[2]。因此，怎樣對生活化的課堂予以構(gòu)建，拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)間存在的距離，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師亟須解決的問題。這就需要教師通過構(gòu)建具有生活化特性的教學(xué)情境，能夠?qū)⒄n本當(dāng)中的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，使學(xué)生可以對作者的寫作意圖有更加深刻的理解和感受，讓學(xué)生更加熱愛生活，愛上學(xué)習(xí)。

例如，在講解《新型玻璃》的過程中，教師可以讓學(xué)生自由地閱讀課文，然后構(gòu)建“產(chǎn)品發(fā)布會”的情境。同時，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己最感興趣的一種玻璃，以此進行想象：“假如你是玻璃廠廠長，你會如何對本廠的玻璃產(chǎn)品進行推銷與宣傳？”又或者讓部分學(xué)生扮演客戶或記者，闡述自己的看法，并和他人進行交流，教師則引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃產(chǎn)品的特點來進行提問，并且要作出一定的講解和對未來的期望。教師借助創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，既能讓學(xué)生學(xué)得開心，同時還能增強說明文的趣味性，并使學(xué)生各方面的能力都得到有效加強。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

陳獻章道：“小疑則小進，大疑則大進。”所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，也要注重向?qū)W生提問，對問題情境予以創(chuàng)設(shè)，盡可能將學(xué)生頭腦中的平靜打破，所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)起到有效啟發(fā)學(xué)生的思維的作用，讓學(xué)生都可以積極主動地進行思考，使學(xué)生的思維力、觀察力得到更好的發(fā)展。以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師在教學(xué)本課第一自然段的時候，為了讓學(xué)生對魯迅先生受到那么多人愛戴的原因進行探究，可以立足于第一自然段中“伯父去世了，許多人都來追悼他”這個內(nèi)容，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在你們看到各界人士、老人、學(xué)生、大人都來悼念魯迅先生以及無數(shù)對挽聯(lián)和花圈的時候，你們內(nèi)心是怎樣想的？”學(xué)生們?yōu)榱藢︳斞赶壬玫侥敲炊嗳藧鄞鞯脑蜻M行探討，馬上開始仔細閱讀課文，尋找答案。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的思維得到有效啟發(fā)，以利于學(xué)生更好地理解知識。

4.扮演角色，體會情境

兒童具有好動好玩的天性，他們喜歡觀看他人的表演，更喜歡自己表演，教師若是將表演的機會提供給學(xué)生，他們總會帶給人意想不到的收獲。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生扮演課文中的角色，或讓學(xué)生以小組為單位分角色朗讀課文，以此增強學(xué)生對課文的理解。例如，在講解《晏子使楚》的相關(guān)內(nèi)容時，教師結(jié)合課文要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行表演，同時想象自己所要表演任務(wù)的說話語氣，并用自己的方式表演出來。小學(xué)生對表演的興趣極高，因此可以全身心投入角色扮演中，進而也勢必會仔細閱讀課文內(nèi)容，揣摩人物心理、說話的語氣和神態(tài)，在不知不覺中就會更好地理解語文文本。由此可以看出，角色扮演既能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，同時能使學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分發(fā)揮[3]。

5.借助圖畫再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生注意力

利用圖畫將課文情境再現(xiàn)出來，可以使課文變得更加形象化和具體化。對學(xué)生而言，圖畫的顏色和內(nèi)容更能吸引他們，且理解難度也不大。在小學(xué)低年級的語文教材中，每篇課文都穿插著圖畫。例如，《菜園里》這篇課文中配有一幅小學(xué)生在菜園中勞動的情境圖，這既能讓學(xué)生全面了解到整個菜園，同時還能對學(xué)生予以幫助，讓其認識部分蔬菜的名稱，還能讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點。因此在對圖畫進行觀察的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看課文中的情境圖，看一看、指一指有哪些蔬菜。用情境教學(xué)的動態(tài)的畫面將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引過來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。

情境教學(xué)法使傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式得到了改變，增強了課堂教學(xué)的趣味性。它既和新課改對學(xué)生綜合素質(zhì)予以培養(yǎng)的要求相符，也讓小學(xué)生真正掌握到了所學(xué)知識，增強了語文基礎(chǔ)知識的生動性。教師可借助良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們在娛樂和欣賞的過程中學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得到有效減輕。

參考文獻：

[1]魏 華.論小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，10（10）：110-111.

[2]林端惠. 創(chuàng)設(shè)有效情境，與智慧同行——淺談小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[J]. 當(dāng)代教研論叢，2017（10）：54.

[3]馬曉榮.巧設(shè)情境，激活課堂——談小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運用[J]. 中華少年，2017（13）：90.