挖掘合作學習價值，增強英語課堂活力

摘 要：合作學習是近些年成果比較顯著的英語學習方式，在增加學生知識儲備的同時，還能夠提升學生合作水平。在合作學習之前，教師首先要根據學生喜好、能力水平做好科學分工，這是小組合作順利開展的前提。在合作過程中，教師可以豐富合作的方式，盡可能讓學生全部參與學習中，確保合作的質量。在合作完成之后，可以通過師生互評、生生互評的方式來檢驗合作成果，同時發現可改進之處。

關鍵詞：初中英語；小組合作；課堂質量

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-02

作者簡介：林文芳（1985—），女，福建福清人，福建省福清市福清第二中學教師，二級教師，本科。

一、引言

小組合作是按照學生個人能力和該節課的教學目標，將全班學生劃分成不同的小組，通過組內成員之間的互動完成教學任務，最終教師以小組團體的成績評價學生的學習情況。與靜態教學活動相比，小組合作是動態的、系統化的教學方式。而在此之中，教師雖然發揮了重要的推動作用，但課堂真正的主人仍然是學生。合作學習作為近年來比較流行的教學方式，幾乎被各個中學的英語課堂采用，而如何才能達到小組合作教學的目的，這需要教師把控好合作前、合作中、合作后三個階段的教學引導，保證小組合作的高質量。

二、科學劃分小組，提高學生積極性

每位學生英語教學背景不同，他們的成績也有所差異，對英語的愛好程度也不同。教師要想保證小組合作的質量，要先將全班不同水平的學生合理劃分小組、通常情況下，教師會根據每位學生愛好英語的程度、性格特征、現有英語水平將全班學生劃分成6～8個小組，其目的是均衡每個小組的人數，不僅組內小組成員水平接近而且能以優帶差。均衡的個人水平可以保證組內活動開展不會存在太大分歧，學生之間可以取長補短，以優帶差能夠讓成績較好的學生幫助成績較弱的學生進步。

在小組合作中，教師最終是以每個小組的成績作為最終評判標準，因而每位學生都要具備較高的團隊意識和與他人積極配合的能力。

在八年級Unit 8 “Our Clothes” Section A的學習中，教師采用了小組合作學習的方法，為了使分組和任務布置更加合理化、科學化，教師在小組合作之前先對學生進行了摸底測試，主要考查的是學生對“scarf、jeans、blouse、raincoat、sunglasses、dress”衣物類單詞的掌握情況，是否掌握“so...that...”連接詞的運用手法，通過單詞和造句的課前測試大致了解學生英語水平，這屬于對學生知識技能的考查。

為了讓小組活動順利進行下去，教師還應提前了解學生對服裝搭配的喜愛，知曉班級中有哪些學生喜歡設計衣服，結合以上兩個元素對班級學生進行分組。每個小組中都會有一兩位基本功比較扎實、對詞句掌握比較熟練的學生，并且保證每個小組都有一位喜歡服裝設計的學生。教師將本次小組活動的任務安排為“A Class Fashion Show”，每個小組通過合作討論在白紙上設計自己心中的服裝，并且由其中兩位學生匯報本次合作設計的成果。

由此可見，在分組之前，教師不僅需要做很多前期摸底工作，保證每個小組的實力比較均衡，而且要能有一位比較突出的學生擔任領導者角色。同時需要保證小組中有一兩位學生對合作課題極為感興趣，這樣才能提高課堂合作的活躍程度。

三、豐富合作方式，提升活動成效性

教師是推動小組合作順利開展的重要主導者，教師的適當引導可以調節課堂教學的氣氛，為不同層次的學生都創造展現自我的平臺，讓學生有話可說，這樣的課堂教學自然會顯得輕松活躍。

比如上文中所提及的“A class Fashion

Show”小組合作，是通過游戲的方式讓每位學生參與到服裝設計中，同時通過小組之間的競爭來激發學生創造的思維。教師將學生分成了5個小組，給每個小組8分鐘的時間在白紙上設計小組服裝。

T：OK.I think most of you have a lot of ideas about designing clothes， I also believe our fashion show will be excellent，Do you think so？

S：Yes，we do！

T：Guys，let's do it.

每組學生都積極投入課堂討論之中，在對設計服裝比較有興趣的學生帶動下設計自己的衣服。在完成設計作品之后，英語知識比較扎實的學生會提出自己對這件衣服描述的創意，大家互相思考可以使用哪些語言來使自己的表達更加完美，并且最終選擇本組口語水平較高的學生擔任小組發言人。

以下選擇其中一個小組的成果進行展示：

Hello，everyone！ I am Ge Xiashu from group 5.Look at our design，a girl is wearing a beautiful dress，girls usually like to wear dress. The dress is made of silk ，so it feels very soft and smooth. The color of the dress is pink，I think pink is the most popular color among girls...

依此類推，每個小組都會派學生上講臺展示自己的創造成果，包括布料、設計理念、穿著搭配方式等。

通過這樣小組合作設計的方式強化了學生課堂主體的意識，激發了學生的創造能力，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。在小組整體成績的壓力下，每位學生都不想拉低小組成績，因而都會努力去學習，去尋找與這些設計更加貼合的詞匯。小組之間的競賽活動也無形中增加了課堂的緊張氣氛，在這種氛圍之中學生學習的熱情會更加高漲，使其更快進入興奮的學習狀態之中。

四、科學評價成果，改進合作質量

評價是對本次小組合作成果的肯定，同時可以提出一些潛在的不足。評價可以是師生之間相互評價，也可以是生生之間相互評價。教師對學生及時做出鼓勵性的評價，可以提高他們英語學習的自信心，促使他們可以更加積極地參與到日后的教學活動中。

教師的評價需要注意兩個要點：

（1）關注學生在小組合作中的情感變化，及時肯定學生的優秀做法。比如，當小組學生在展示自己服裝創造成果后，教師可以用“perfect”“excellent”“well down”等詞語，或者用“I want try this dress”等互動性的語言來表達自己在認真聽學生的展示，并肯定學生創造的成果。

（2）合作過程中的指導性評價。在小組討論的時候，教師應做好巡場工作，及時解答學生們的疑惑。比如，在巡場中教師發現了學生在用英語描述材質的時候，使用了“the dress is made from cotton”，此時教師可及時指出“made from”通常是看不出材質的，而這件衣服可以明顯看出材質，因此，應該用“made of”來表達。教師的這種及時提醒的方式可以及時糾正學生的錯誤，不會讓錯誤的思想在學生的腦海里停留過長時間。

學生之間的相互評價同樣十分重要，有時候學生的評價更能被其他同學接受。比如，在這次的小組活動中，有學生對Group 5的成果展示提出了自己的評價：“這個小組講述得都很好，但是我認為可以在講述之前向大家介紹組內的分工，比如‘XX and XX are responsible for design，XXX and XX are responsible for organize language，讓大家了解小組內各自的分工情況。”

五、結語

實踐教學成果顯示，在眾多學習方式之中，小組合作學習是最受初中生喜愛的教學形式。學生們喜歡競爭，享受在競爭中收獲新知識，他們為了使本組獲得更高的評價，由原先被動學習轉變成了主動學習，主動探究許多課本和生活中的新知識，無形中也增強了團隊合作能力。

參考文獻：

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