應用型本科高校大學英語人文素養教育研究

陸芳蕊

摘 要 人文素養教育是現代高等教育中不可或缺的重要部分。如何在大學英語教學中充分挖掘教材之中的豐富的文化內涵，將人文素養教育與大學英語教學有機融合，從而提高大學生的人文素養以及跨文化交際能力，是應用型本科高校大學英語教學的有益探索。

關鍵詞 應用型本科高校 大學英語教學 人文素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.026

Study on the Humanistic Literacy Education in College English

Teaching of Applied Undergraduate Colleges and Universities

LU Fangrui

（Liaoning Communication University， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract Literacy education is an indispensable part of modern higher education. How to fully grasp the rich cultural connotation in the college English teaching material and integrate the humanistic literacy education into college English teaching， so as to improve students humanistic literacy and ability to cross-cultural communication， is a beneficial exploration of applied undergraduate college English teaching.

Keywords applied undergraduate colleges and universities； college English Teaching； humanistic literacy

1 人文素養的內涵解讀

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教育部高等教育司，2012）強調，各高校應該“因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”。那么“人文素養”的內涵是什么？ “人文”通常指“人類社會的各種文化現象”。“人文素養”一般指尊重人類文化、理解人的需求、關注個人發展的能力，它是以人的習得與體驗為基礎的（轉引自袁燕華，2011：162）。“人文教育”是指通過授予受教育者人文學科知識，使其在認識自我、認識和適應社會、處理人際關系、審美等方面得到發展（杜時忠，1999：73）。外語教學中的“人文”教育要培養學生對本國和他國社會、宗教和文化因素的理解，對人類情感的感知和敏銳洞察能力、對人類文化的學習和傳承能力等。《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》一書中指出，語言教學的目的之一是促成對他國思維形式、文化遺產、生活方式等更為廣泛和深刻的理解（歐洲理事會文化合作教育委員會，2008：11）。學習者在外語學習過程中其國際視野、綜合文化素質、跨文化思維及溝通能力都會得到相應的提高。

2 大學英語教學中人文素養教育的必要性

（1）人文素養教育體現大學英語課程的“人文性”。語言背后就是國家的文化，了解語言必然了解語言背后的文化。大學英語學科本身就具有一定的人文性特點。教師通過教授大學英語課程，將人文素養教育滲透于教學過程中，實際上就是使學生透過語言了解其他國家的文化和歷史等人文知識和內涵。因此，教師應將大學英語課程作為培養學生人文素養的載體，將人文素養教育時時貫徹于教學的整個過程中。

（2）人文素養教育順應大學英語課程改革的發展需求。長期以來，我國大學英語教學過于強調英語學習的工具性而忽略了語言學習的人文性。而在大學英語課程中實施人文素養教育，體現了外語教學中“語言與內容相融合”的基本教學規律。它旨在培養學生融匯中西文化傳統、在跨文化層面上進行思辨性的鑒別與交流的能力。這種能力的產生既有賴于中西文化傳統知識的有效輸入，又依托于有效的語言輸出訓練，即通過對輸入的知識進行有效的思辨訓練，來拓展學生的思維能力，促成學生語言表達能力的提升（文秋芳，2014）。因此，大學英語課程中融入人文素養教育是大學英語課程改革的大勢所趨。

（3）人文素養教育可以有效提高應用型本科高校的整體競爭力。應用型本科高校最終的人才定位都是應用型本科人才，而高校想提升自身的整體競爭力必然千方百計地推進自身的教學改革，從根本上提升培養人才的質量。人文素養教育恰好順應了這一趨勢，與單純培養英語語言技能為主的教學模式相比，人文素養教學模式的優勢非常明顯，通過人文素養教育培養出來的人才具有國際化的視野，較高的綜合文化素質，能夠進行國際化的交流，并形成較好的跨文化思維方式。因此，實施人文素養教育可以大大提升應用型本科高校畢業生的文化軟實力。

3 基于人文素養教育的大學英語教學策略

（1）大學英語教師應通過解讀教材，積極深入挖掘教材中的人文內涵。教師首先要不斷提升自己的人文素養，打下解讀教材人文內涵的深厚基礎，這是提高課文解讀水準的前提條件。本文僅以《大學體驗英語綜合教程》系列教材舉例。本教材第四冊第二單元的課文《Cultural Differences》。文章通過列舉各國人們由于對文化的誤讀而造成的幽默滑稽的行為。按照傳統的講授法，教師按照文章段落分析大意，學習相關知識點，最后總結大意，那么顯然這樣的傳統教學模式會使學生覺得索然無味，也就對課程失去了興趣。相反，教師可以選擇采用人文素養教學。教師首先對教學內容進行深入解讀，通過主題梳理各個國家的文化差異，比較不同文化之間的異同，同時搜索一些由于文化差異導致的有趣案例，課堂上通過講授法，討論法，互動法等方式呈現出來，這樣不僅使學生了解了文化差異，他們還會進行深入探索，進行延伸學習。比如，文章中提到作者造訪一位俄羅斯友人的經歷。他去友人家里做客，友人和妻子葉列娜熱情招待了他，出于禮貌，他問葉列娜是否吃香蕉并主動剝香蕉給女主人，因為在他的文化預設中，男人應該主動為女人做事情，這是最基本的禮節。同樣出于禮節，女主人接受了他的服務，可是作者并不知道，在俄羅斯文化中，男人為女人剝香蕉表明男人傾慕這位女人。直到多年后，作者才意識到自己的行為有多么愚蠢。顯然，這是一個對于文化誤讀的例子，人們由于文化誤讀而出現尷尬的情況比比皆是，教師可以順勢讓學生舉例說明。教師還可以讓學生通過網絡學習、自主學習等方式搜索相關文化知識，課上進行展示，通過融入背景文化知識，使學生了解了其他國家的文化和宗教知識，再進行課文講解，學生就能更深刻地理解文章內容。人文素養教育對教師解讀教材的能力提出了更高的要求，教師需要不斷地豐富自己的人文知識，提高自身的人文素養，才能成功地實施人文素養教育理念。

（2）大學英語教師要在課堂教學中積極探討人文素養教學中的文化傳授模式。大學英語教學中的人文素養教育要遵循語言教學的一般規律，由淺入深，循序漸進。在教學講授過程中，教師首先應該從詞匯、語法、句法等方面進行詳細地講解，掃除學生學習的基本障礙；然后，在進行語篇分析與講解時，應該及時滲透相關的語言文化背景知識，對比有關英漢兩種語言的文化差異。教師還可以從作者的寫作手法，寫作意圖，篇章的結構等更宏觀的方面進行深入分析，使學生整體了解文章的寫作思路和方法，總結以英語為母語的人的思維模式，讓學生系統地掌握英語思維模式并培養其批判性的思維能力。最后，教師可以從文學鑒賞的角度對文章進行剖析，培養學生的批判性思考和審美能力。總之，教師在大學英語課堂教學中實施人文素養教學應采取多樣化，個性化和系統化的傳授模式。

（3）大學英語教師應將人文素質教育擴展到課堂以外，營造良好的人文氛圍，提升大學生的文化品位。首先，教師可以組織學生進行一系列的英語閱讀活動，比如為學生列出優秀英文文學作品的書單，推薦具有代表性的英文報刊雜志，電子讀物，讓學生利用豐富的網絡資源搜索關于英語語言文化的公眾號并關注等。其次，教師組織學生進行一系列的英語視聽活動，指導學生利用豐富的媒體資源，從各種渠道學習“原汁原味”的地道英語，鼓勵學生主動去探索英語語言的文化內涵。最后，教師可以開設關于英語語言文化方面的選修課，將英語國家的文化、歷史、宗教、習俗和生活方式等融入到課程講解中，讓學生體味原汁原味的英語語言文化知識。總之，教師應該通過各種手段和措施提升學生的文化軟實力。

4 結語

綜上所述，在應用型本科高校的大學英語課程中實施人文素養教育，體現了大學英語課程的“人文性”，順應大學英語課程改革的發展需求，可以有效提高應用型本科高校的整體競爭力。作為大學英語教師，應該積極探索適合于人文素養教育的大學英語教學策略，從而提高大學生的文化軟實力，加強學生的行業競爭力。

參考文獻

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[6] 文秋芳.《輸出驅動——輸入促成假設》與大學英語教學改革[R].北京：全國高校大學英語教學發展學術研討會，2014.3：22-23.