閱讀——奇妙的發現之旅

摘 要：閱讀就是一種發現，閱讀教學就是一段奇妙的發現之旅。我們要讓孩子們在閱讀中練就一雙慧眼，看到一般人看不到的文本世界，收獲屬于自己的獨特體驗。在《花鐘》一課的教學中，筆者聚焦發現的主題，引領孩子開啟發現之旅，在閱讀中感受漢字的文化，了解構篇的特點，發現表達的秘密，學習語言的表達。

關鍵詞：閱讀與發現；《花鐘》；教學設計

王小妮教授在自己的著作《上課記》中通過一個個真實的“案例”得出：在閱讀課上孩子們喜歡鼓掌、喜歡接受現成的答案、喜歡背誦、沒有問題、不會質疑、不適應自己去發現新的東西……這種種的“不會”，不是天生的“不會”，而是因為在閱讀實踐中缺少“發現式”的體驗。所以，閱讀教學就應當引領學生去探索、去發現，感受閱讀的魅力。

一、 激發興趣，開啟發現之旅

在上課伊始，我們可以通過媒體播放《驚人的大自然》視頻，讓孩子們一同感受大自然的神奇，并激起探究的欲望。接著，用課件呈現“單元導讀”，明確本組課文的學習目標：閱讀課文，了解作者發現的秘密，留心觀察周圍的事物，并有所發現。

“什么是花鐘？花鐘是什么樣的？它有什么特點？”一讀課題，孩子們的腦海里就浮現出了這樣的問題。對于花鐘這個陌生事物，孩子們都很好奇。抓住孩子們的好奇心，讓孩子們自讀課文，在課文中尋找答案。借助課文，孩子們很快就了解了花鐘的特點。但這是對花鐘的語言描述，是抽象的。這時通過借助多媒體，呈現花鐘的圖片，讓美麗的花兒直觀地展現在學生的面前，學生便有了身臨其境之感，如同走進了花的世界。這樣做既吸引了學生的注意力，又大大滿足孩子們的好奇心，同時也讓孩子們對花鐘就有了更加形象的感知，對植物學家修建花鐘這一奇妙做法有了更深切的體會。接著再讓學生帶著發自內心的渴求走進文本，去感受、體驗語言文字的美。這樣的設計，使課堂生趣盎然，并與教材情境渾然一體，水乳交融。

二、 追本溯源，感受漢字的文化

漢字是世界上最優秀的文字，它承載著數千年燦爛輝煌的中華民族文化。“以形示意，義寓形中”。我們應該深入了解漢字的構字理據，查一查漢字的音、形、義，問問它的根源，了解漢字的系統性，探尋漢字的文化。

在指導書寫“醒”字時，我們可以讓學生先觀察字形，找出關鍵的筆畫。通過課件突出這個重點筆畫，加深印象。然后呈現“酉”的象形及字形演化，并結合講解（“酉”就像個酒壇子，“酉”字那一橫就像給酒壇子加上蓋，這樣酒壇子的酒就不灑了）讓學生在理解“酉”字的本義時感受到了漢字的文化魅力。在指導“播”字時，為了避免孩子們把“釆”寫成“采”，我們同樣可以通過呈現“釆”與“采”的原始字形及構字的系統進行區分。觀察“釆”字的甲骨文：周圍的四點像獸類腳爪著地的痕跡，中間部分表示腳趾分界。在狩獵時代，先民需要通過地上的足跡來辨別動物的種類、動物奔跑的方向及動物的大小等。所以“釆”，是辨別的意思。而“采”字的甲骨文：上部為“爪”，下部為“木”，表示用手在樹木上采摘果實。故“采”，是采摘的意思。這樣一來，就容易區分了，同時也讓孩子們體會到小小漢字藏著大學問。一個漢字就是一個故事，一個有生命、有溫度、有深度的故事。

三、 整體感知，發現結構的特點

語文教學中提倡引導學生從整體入手，再部分感知，最后再回歸整體，這樣才能夠使學生從整體到部分再到整體的感知課文，真正地從多角度了解文章內容，感知文章的敘述手法、文章結構、文章的寫作特點。

《花鐘》一課按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在結構上很有特點，每一段都圍繞一個中心句展開，條理清晰，構篇簡潔。

我們可以通過呈現課文的結構圖，這樣不僅能讓孩子們直觀地認識課文是怎樣圍繞“花鐘”這一課題組織材料的，還能幫助學生整體把握課文的內容及結構特點，發現文章的寫作奧秘。

四、 品味語言，發現表達的秘密

《花鐘》一課用優美的語言、變換的句式，描繪出不同時間段開放的花：淡雅的牽牛花、艷麗的薔薇，還有睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。這些花的特點對孩子們來說顯得較為陌生。感受花兒的特點，品味語言的精妙是本課的難點。此時，借助多媒體，播放這些花兒的圖片，讓學生認識它們，直觀地感受花兒的特點，是孩子們的興趣所在，也是孩子們進一步學習語言的基礎。它能有效地突破難點。借助圖片，結合課文，孩子們便很容易就明白了：不同的花，開放的時間是不同的，花的顏色、形狀，花期的長短也不同，所以同樣是寫花開，作者卻用了九種不同的寫法。自然很快就理解了課文“吹起了紫色的小喇叭”“從夢中醒來”“欣然怒放”“含笑一現”這樣富有情趣的表達。

五、 拓展遷移，學習語言表達

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生學習作者運用語言的方法，適當進行讀寫練筆，真正落實“用教材來教”而不是純粹的“教教材”。在本課教學中，品味了語言的精妙、表達的有趣后，借助多媒體，播放其他花兒開放的視頻，不僅有利于學生對文本的理解，還能啟發學生展開想象的翅膀，從花開聯想到像什么，進而能用生動準確的語言加以表達，做到讀寫結合，有效落實語言文字的運用。

可見，閱讀就是引領孩子開啟一段奇妙的發現之旅。我們要讓孩子們在閱讀中練就一雙慧眼，看到一般人看不到的文本世界，收獲屬于自己的獨特體驗。

如果我們的閱讀教學能從兒童視角，文本語言，課程性質出發，那么，閱讀教學的旅程中就會不斷地發現美麗，從而體驗閱讀的美妙和探索的美好。

作者簡介：

曹榮英，福建省龍巖市，福建省長汀師范附屬小學。