借助思維導圖 建構英語高效課堂

摘 要：英語教學是一種語言教學，學好一門語言離不開對詞匯、語法的記憶，而思維導圖被認為是表達發散性思維的有效工具，對提高記憶效率具有重要的輔助作用。本文根據自身的教學實踐，闡述將思維導圖應用于初中英語的閱讀、語法、詞匯教學的具體操作，構造高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；高效記憶

思維導圖是一種將抽象記憶和思維轉為具體化的高效圖形思維工具，是鍛煉和表達發散性思維的有效手段。大腦是將獲取的信息以中心球體成放射性存儲于記憶庫中完成記憶的，這與思維導圖的發散式十分相似，因此將思維導圖應用于英語教學助力學生高效記憶。

一、 提煉，明晰文本結構

閱讀是學生利用已有知識對文章進行感知、分析、推理以達到理解文章內容目的的過程，它鍛煉的是學生整體把握與細節推理能力。而傳統的閱讀教學過分強調字詞句的講解，缺乏對學生整體認識與分析文章的訓練，而運用思維導圖引導學生提煉材料主干，有助于學生整體理解文本，把握文章結構。

例如在講授Unit 9 SingaporeA Place You Will Never Forget！時，從閱讀前、閱讀過程到閱讀完陳述整個過程我都依靠思維導圖展開。由于該閱讀材料篇幅過程但脈絡清晰，我先通過提問：“This class we will talk about Singapore.What do you want to know about it？”，以引導學生初步了解內容。學生有的回答說：“I want to know the people and language.”有的回答是：“I want to know the weather of there.”等等。基于學生所想了解的信息，我們繪制了思維導圖的主干，引導學生探究文章內容。懷著了解新加坡背景及找出所關心問題答案的迫切心情，學生完成文章的閱讀，并根據思維導圖主干的指示提煉出了相關的核心信息，完成了思維導圖的分支補充。通過尋找關鍵詞匯擴充信息，學生更加明確文章各段落的關系，從而整體把握文章結構，理解文章內容。最后，讓學生依據自己繪制的思維導圖，在自己理解的基礎上完成文章的陳述。

利用思維導圖開展閱讀教學，以圖示的方式引導學生剖析文章結構，更加直觀、清晰地表現出文章中心思想與各段落的關系，推動學生對文章的理解。此外，思維導圖的主干也為學生提煉、歸納信息指明方向，從而鍛煉了學生推理與分析的能力。

二、 匯總，完善認知網絡

語法知識是成體系分布的也是分模塊的，初中英語中對語法的教學也是針對某一模塊分課時由淺入深進行的，加上語法知識繁瑣及細碎的特點，學生在語法學習時往往會出現“撿了西瓜，丟了芝麻”的現象，缺乏對語法模塊的整體認識，而借助思維導圖可以有效反映各層級的關系，強化學生對知識的理解與記憶。

例如關于代詞的語法知識，學生從初一開始接觸人稱代詞、物主代詞、疑問代詞等后續又會深入學習反身代詞、不定代詞、指示代詞。這樣梯度性的內容安排，有助于學生由淺入深地接受和理解知識，但同時這種非連續、非系統的學習也制約了學生對知識的整體認識。為了解決這一問題，在學習完代詞相關知識后，我采用填空法和學生一起建立以代詞為核心詞的思維導圖。我先將代詞的分類作為一級分支，只填寫了人稱代詞、不定代詞及指示代詞三類，問學生：“誰能將代詞的分類填寫完善呢？”學生在黑板上將反身代詞、疑問代詞補充完整。“那么我們繼續將每類代詞的詳細內容填寫完吧！請大家回憶一下，我們學過哪些疑問代詞？”我引導道，學生思考片刻后有的說“who、what、which”也有說“whom”，我繼續提醒道：“大家忘記了嗎？疑問代詞也有主格和賓格之分，所以who、whom都是疑問代詞，一個是主格一個是賓格。”就在這樣一牽一引中，我和學生共同完善了其他類型代詞的知識點。完成了關于代詞的思維導圖。

將思維導圖運用于語法知識的匯總，幫助學生構建關于某一模塊語法的知識網絡，有助于學生明晰各層級關系，使其對此模塊語法形成系統而整體的認識。同時，用樹形分支清楚地匯總出代詞的語法知識點，符合學生大腦的記憶特點，使學生更高效地完成知識的記憶工作。

三、 對比，辨析詞義用法

詞匯是語言學習的基石，也是學生最為煩惱的事。詞匯記憶是一個工程量巨大的任務，除了要記憶新詞鞏固舊詞，還要辨析一些詞意相近的詞匯用法，這常令學生頭痛不已，但是掌握思維導圖這種行之有效的策略就可以達到事半功倍的效果。

利用思維導圖的發散形式，將相似詞匯的用法陳列出來，從而形成鮮明的對比，給學生的理解記憶以視覺的沖擊，使學生輕松而牢固地辨析詞匯的異同。例如都具有“私人的”意思的詞匯personal和private，學生常常會混淆這兩個詞匯的用法，因此我以“私人的”為思維導圖的起點，從其分支開始對兩者進行辨析。左側列出關于private的詞組a private room、a private secretary，右側是personal的詞組personal belongings，通過對比兩詞的詞組我們發現中文的“私人的”有兩種詞意一是只與自己有關的，二是非公開的、非公立的，這兩種詞意分別對應的就是personal和private。在對比中學生明晰了personal和private所代表的“私人的”解釋上的差異，避免了用法的混淆。同時我還將兩詞其他語義的詞組用法及造句，分別列舉于兩詞旁，讓學生在辨析中鞏固用法。

思維導圖不僅在詞匯辨析上有著天然的優勢，還可以將其應用于詞匯的以舊推新，拓展新知，及依據詞根詞綴豐富詞匯儲量等，教師應充分利用思維導圖這一詞匯教學的“法寶”，幫助學生高效記憶詞匯。

與傳統的機械記憶相比，思維導圖更科學合理地利用了大腦記憶特點，使教學效率大幅度提升，同時采用思維導圖引導學生進行知識的整合，使學生對知識形成清晰的知識脈絡，增強學生對學科知識的整體認識。思維導圖的應用不應局限于上述三方面，這就需要教師分析教學內容，不斷拓展思維導圖的效益輻射面，全面提高教學效率。

參考文獻：

[1]汪玲玲.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用分析[J].中學教學參考，2014（16）：47.

[2]伍潔萍.關于初中英語閱讀教學的研究[J].考試周刊，2015（16）：101-102.

作者簡介：王生輝，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。