借助思維導圖 實現(xiàn)英語可視化教學

摘 要：初中英語知識零散、繁雜而抽象，借用思維導圖則能夠巧妙地將教學內(nèi)容可視化，有助于建立知識之間的相互聯(lián)系，促使學生形成整體性的英語認知架構，更好地輔助老師的教學工作。于是，本文將從思維導圖在課堂導入、語言表達以及英語寫作三個方面的應用進行介紹。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；可視化教學

初中英語教學是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的啟蒙階段，然而傳統(tǒng)的教學方式限制了學生的想象，死記硬背的知識內(nèi)容并不能形成長久記憶。思維導圖的教學手段極大地改善了目前的英語課堂現(xiàn)狀，通過圖形工具引導學生對知識內(nèi)容進行整理、對比和拓展，將有助于發(fā)散性立體思維的形成，促進英語可視化教學的實現(xiàn)。

一、 引導聯(lián)想，猜測文本內(nèi)容

高效的導入環(huán)節(jié)往往為英語課堂教學的進一步開展提供感情基礎，使得教學成效顯著。于是利用思維導圖法進行設計，引導學生以課程主題為中心點，發(fā)揮想象逐步放射出更多的分支，主動關注課程的文本內(nèi)容，收獲自主學習的樂趣。

比如，在教學初中英語“Will people have robots？”（人教版）一課時，老師首先提出本節(jié)所講述的主要內(nèi)容為“機器人”，將robots一詞寫在黑板中央，隨后提問學生通過這個詞聯(lián)想到什么。同學踴躍發(fā)言，比如：科學技術、人工智能、計算機、網(wǎng)絡通信以及機械制造等各方面的內(nèi)容，同時老師根據(jù)學生的回答以robots為中心，分別用彩色的粉筆做出標識，引導大家進行更加深入的思考。于是以人工智能為例，讓學生舉出身邊可以接觸到的智能化的東西。經(jīng)過一番交流，大家發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)處于一個智能化的世界，比如最常見的智能手機、電視、攝像機和玩具等等。面對技術發(fā)展如此迅猛，組織學生對未來的生活展開暢想，有學生提道：We wont go to school and study at home on computers ；We wont use money and everything will be free ；People will have robots in their homes...討論到這里，黑板上的圖形已經(jīng)出現(xiàn)了好多個分支，文章內(nèi)容基本上也是基于此圖形展開的，并且學生也都興趣倍增。

巧妙地利用思維導圖進行導入，引導學生自由想象，共同見證整個圖形的產(chǎn)生，同時在腦海里完成對課程知識的整體性認識，提升對文本知識的學習熱情。

二、 整理輸出，完善表達結(jié)構

口語訓練是初中英語教學中的難點，在“說出口”之前要做到“有思路”，因此要重點培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的表達思維與技巧。通過思維導圖對學生的想法進行整理，總結(jié)好表達的要點與其中的聯(lián)系，形成清晰的表達結(jié)構，這樣最終的輸出才會更加的完善。

比如，在教學初中英語“Whats the best movie theater？”（人教版）一課時，文本題目便是這節(jié)課學生主要回答的問題，即通過對最喜歡的電影院的表達來鍛煉其語言表達能力，然而學生卻不知道該如何進行描述，于是老師將話題轉(zhuǎn)變?yōu)?；What factors will you consider when you choose a movie theater ？這樣一來便為學生的發(fā)言提供了良好的指導性作用。學生踴躍地發(fā)表自己的意見，比如：the size of screens，the resource of movies，the price per movies，the distance from home...隨后讓每位同學以電影院為切入點，以評價因素作為分支，繪制出適合自己想法的思維導圖，并對每個分支加以延伸和擴充，整理好思維后再闡述自己的觀點。例如I think the cinema next to the central square is the best because there are big screens and comfortable seats...之類的表達就十分完整。

學生通過制作思維導圖，將關鍵信息進行整合與拓展，讓表達的思路可視化、清晰化。所列分支越多，展開英語表達時的依據(jù)就越明確，從而提升英語表達的效果。

三、 展開對比，厘清寫作思路

在初中英語教學過程中，學生寫作思路的匱乏是一種普遍現(xiàn)象，引導學生利用思維導圖來對寫作思路進行整理，采用對比寫作的方式，逐步列出各觀點的相關支持內(nèi)容，構思對比寫作的框架，將有助于撰寫思路的清晰化。

比如，在教學初中英語“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”（人教版）一課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容便是以“青少年是否應該被允許自主選擇衣服穿”為題材進行寫作。首先讓學生自主選擇正反兩方并查閱對本方有利的材料，經(jīng)過一番討論，雙方依舊各執(zhí)己見。接下來要求各方學生以繪制思維導圖的方式對辯論過程中的所有信息進行整理歸納，比如正方的論點有：As a junior high school student，we should learn to be independent and strongminded，so we must make our own decisions.反方則認為：Teenagers need to follow the advice of their parents and we cant go shopping without adults because of the weak sense of selfprotection.通過對比正反兩方的論點信息，學生對辯題的理解已經(jīng)足夠深入，思路也足夠清晰，于是組織學生根據(jù)思維導圖的繪制過程展開寫作，從辯證的角度構建寫作框架。

通過圍繞中心論點繪制思維導圖，列出相關的論點支持并形成對比，逐步厘清文章的寫作思路，養(yǎng)成良好的寫作習慣，長此以往學生的寫作能力將會大幅度提升。

總之，將思維導圖貫穿于英語課堂教學中，使得課程內(nèi)容條理化、清晰化和可視化，完善學生對英語的認知結(jié)構，從而加速對知識的消化和吸收，更有利于學生們邏輯思維和發(fā)散思維的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012（5）：2-9.

[2]劉慧，李鑫.初探思維導圖在初中英語課堂教學中的運用[J].才智，2011（34）：75.

作者簡介：楊菊花，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。