基于群師課堂培養學生的化學核心素養

摘 要：群師課堂主要體現在學生在獨學中以學案為師，小組互教中以同伴為師，交流展示中以優生為師，拓展提升中以教師為師，在課后以網絡為師。真正實現一元主體。多元互動。現以“原電池”復習課為例就群師課堂教學做一個實踐和探索。

關鍵詞：群師課堂；核心素養；一元主體；多元互動

一、 教學設計思路

本節課從用2380塊橙子給手機充電的視頻引入原電池的復習。通過學生展示自己繪制的思維導圖，復習原電池的工作原理。再通過典型例題，將原電池的知識歸納建模。學生獨立命題，在學習小組內部將所出試題互做互評。通過一系列的師生互教、學生獨學、生生互教加深學生對原電池的認識，提升學生的化學核心素養。

二、 群師課堂的教學過程與評析

（一） 創設情境，引入復習

【教師】播放視頻

【學生】邊看邊驚嘆邊思考。

【教師】橙子為什么可以給iPhone充電？

【學生】形成了水果電池，將化學能轉化成了電能。

評析：本課用2380塊橙子給iPhone手機的視頻引入原電池，與學生已有的知識水平相吻合，保持了學生知識和經驗的持續性。

（二） 繪制思維導圖，交流展示生生互教

【教師】課前請同學們繪制了原電池的思維導圖，哪位同學愿意和我們分享自己的思維導圖。

【學生】走上講臺交流展示。

【教師】根據學生的思維導圖，將知識點復現在黑板上。

【學生】生生互動，質疑評價。

評析：在課前讓學生繪制思維導圖，請學生根據思維導圖走上講臺歸納原電池的工作原理。讓學生自主理清知識體系，合作建構知識網絡。

（三） 學生獨學完成示例，組內互教歸納建模

【教師】通過思維導圖我們已經理清了原電池的工作原理，現在給大家三分鐘時間完成兩道典型例題。

【學生】獨立思考完成例題。

【教師】請同學為大家講解解題思路。

【學生】走上講臺交流方法。

【教師】請同學們根據示例思考總結：化學能與電能選擇題可能會設置的問題選項。請同學們先進形獨立思考，再在學習小組內部進行合作交流。

【學生】獨立思考。

【教師】現在請大家在學習小組內部進行交流，大膽表達自己的想法。

【學生】小組合作，討論并記錄結論。

【學生】交流展示小組討論結果。

評析：學生圍繞問題充分進行討論并完成知識模型的建構。教師給予學生充分的時間進行合作學習，通過師生、生生多元評價，最后構建知識模型，使學生的核心素養得到了有效的提升。

（四） 根據題干獨立命題，小組內部互做互評

【教師】請大家以該題干為基礎，設置學測考試相關試題的選項。

題干：鋰海水電池常用在海上浮標助航設備中，示意圖如圖，電池反應為2Li+2H2O2LiOH+H2↑，電池工作時，下列說法錯誤的是（）

A. 金屬鋰作負極

B. 電子從鋰電極經導線流向鎳電極

C. 海水作為電解質溶液

D. 可將電能轉化為化學能

【學生】獨立思考，自主命題。

【教師】巡視，及時將學生所出試題拍照投影。

【教師】下面請同學們在學習小組內部交換學案，來做一做組內同伴所出的題目，并對題目進行評價。

【學生】小組內部互做互評。

【學生】生生互動，大膽質疑、交流評價。

【教師】展示原題，進行評價。

評析：學生在自主體驗命題的過程中弄清了試題考查的內容、考查的角度、呈現的方式。學生在學習小組內部互做互評，課堂氛圍十分活躍。

（五） 限時訓練獲得成就，生生互教共同提升

【教師】同學們，現在給大家4分鐘獨立完成比一比、賽一賽，看誰做得又快又好。

【學生】限時訓練。

【學生】自我批改打分，質疑。

【學生】生生互動，小組討論交流

（六） 討論水果電池電流大小影響因素，鼓勵學生進行探究

【教師】現在再請大家考慮一下影響水果電池電流大小的因素可能會有哪些呢？

【學生甲】不同的水果。

【學生乙】不同的電極材料。

【學生丙】正負電極之間的距離。

【學生丁】不同的溫度，同一種水果不同的成熟度。

【教師】請同學們課后利用身邊的材料自己動手組裝水果原電池，通過比較LED燈發光的亮度探究影響水果電池產生電流大小的因素。并完成實驗小論文。

評析：讓學生在課后探究影響水果電池電流大小的因素，讓學生學會化學問題的研究方法，體悟化學的科學精神，培養學生設計實驗并進行科學探究的能力。

三、 教學反思

本節課通過一系列學習任務的提出和解決使學生保持對問題探究的欲望。學生不僅加深了對所學知識的理解，更重要的是合作學習和自主探究的能力得到了發展，有利于學生批判思維和創新能力等核心素養的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：24.

[2]侯元麗.課堂有效互動研究[D].上海：華東師范大學，2009.

作者簡介：宋凡凡，江蘇省南京市，南京航空航天大學附屬高級中學。