在中學美術教學中滲透傳統文化元素的研究

摘 要：美術教學作為一項極具藝術審美氣息的課程，在教學過程中所貫徹的不僅僅是技法層面的講解與提升，要想深入地引導學生自內向外地認識美術、了解美術、鑒賞美術，在美術教學中滲透傳統文化元素是非常有必要的，可以讓學生在學習美術時透過作品知道它所傳承的精髓與蘊含的文化，使之在創作美術時可以融入更多的內容，充盈作品質量提高作品的審美價值，全面培養學生的美術創作能力與審美能力。

關鍵詞：美術教學；傳統文化；審美意識；實施策略

美術作為目前已知的藝術表現形式之一，在世界上已經有了很長一段歷史。美術作品具有三個重要的組成結構，分別為畫工、內容以及創作時間。對于中學生的美術教學而言，美術教學的方向不應集結在作畫技巧上，而是讓學生了解美術，為日后的精進做好鋪墊，因此，美術的理論性知識的普及是必不可少的，由于美術的理論知識與傳統文化元素淵源深厚，因此，在中學美術教學中滲透傳統文化元素不僅提升了學生的美術素養，也讓學生更直觀地了解并學習傳統文化的精髓。

一、 在中學美術教學中滲透傳統文化元素的目的

（一） 通過藝術不分國界的獨有特性去平衡學生對國際傳統文化差異的認知。傳統文化與歷史有著密切的關聯，特別隨著世界的接軌與網絡的開放，不同國界的人在交流時，文化的差異可以有效地起到介紹彼此國家傳統文化的功能，也能通過網絡回歸原始，去面對面點對點地了解曾經的傳統文化，但是這些了解的渠道都不是建立在藝術上的，是帶有個人色彩及興趣的局限性探索，而這就導致了傳統文化了解的不平衡。崇尚西方文化的人會將大部分的時間與精力用在了解西方傳統文化上，造成中國傳統文化的缺失，相對的，畫地為牢，帶有個人色彩的只去了解中國傳統文化的，其文化視角也更為狹隘。然而，盡管各個國家有著不同值得了解與學習的傳統文化，卻對藝術與美的追求是一樣的，真正熱愛美術的藝術家從不會因傳統文化的差異而對藝術作品而有所偏見，相互學習、相互欣賞、相互保護，這種原始的、由內而外的對藝術的崇敬讓眾多歷史名畫沒有在戰爭中被銷毀，使得今日尚存，依然可以繼續講述并傳載著它背后的故事。因此，在藝術不分國界的獨有特性下去滲透傳統文化元素，更具說服力，也更具感染力，可以讓學生在學習美術的過程中毫無偏見地去充盈對各國傳統文化的浸染，從而受到教育與影響。

（二） 完善美術課程教學質量，提升學生美術的綜合能力。新課改政策的落實使得美術課程也發生了很大的變化，在傳統美術教學中，培養學生的作畫能力是美術教學的核心，其中不乏一些“照貓畫虎”教學理念，學生無法從中得到美的啟示，對藝術的鑒賞能力也得不到強化，只能進行淺層面的臨摹與創作，這顯然不符合藝術的學習方針，美術的精華也無從體現。雖然理論性鑒賞課程在傳統美術教學中早已存在，但也只是蜻蜓點水，一閃而過，教師在介紹畫作的時候也極少以滲透傳統文化為出發點去進行講解。教學質量與學生的學習能力均受到了影響，難以全面地發揮。

在中學美術教學中滲透傳統文化元素，首先教師要去了解作品中的文化元素，這對教師的能力也是一種提升，在制定滲透策略上，使得整體課程質量有了實質性的提升，課程內容更豐富，知識點也更多，而學生作為學習的主體，自然成為最大的受益人，在作畫訓練與傳統文化教育的雙重磨礪下，學生的美術綜合能力也會得到很大的強化，無疑是一種雙贏。

二、 在中學美術教學中滲透傳統文化元素的實施方法

（一） 選擇合理的素材去滲透傳統文化。雖然教材中的多數美術作品都有傳統文化可追溯，然而考慮到課程時間的有限以及學生個體的差異，對傳統文化的理解與觀察，教師應當對教材進行優化，選擇一些傳統文化濃厚的作品作為講解案例，而不是對每一個美術作品都去生搬硬套，譬如一些畫面感并不是很強，內容結構較為空洞直白的美術作品，過于牽強地將其向傳統文化靠攏，需要逾越很多潛在的知識點，無法直觀地呈現給學生，不利于學生理解傳統文化的同時會對這種教學模式產生反感。

（二） 重視傳統文化的講述技巧的藝術性與趣味性。通過作品向學生講解傳統文化的過程中，雖有畫作作為參照依據，但依然不可避免地需要大量的文字語言去支撐與詮釋，很多美術教師在講解藝術作品的傳統文化時，將一堂美術課變成了一節歷史課。教師在滲透傳統文化時應貫徹的方式為“不扭曲歷史但要不同于《歷史》”，即以藝術為出發點去引領學生認識并了解在歷史課學不到的東西，避免教學內容的重疊。以《清明上河圖》為例，應從它鮮明的藝術特色中去介紹傳統文化，首先是它所描繪的內容，透過畫幅中的市井、人物、服飾、行為、身份地位、文字、商品、行業等去講解北宋時期的藝術文化。其次是它的結構，特別是它獨有的似“走馬觀花”的作畫視角，更是當時的創作文化典型蛻變。整幅畫作繁而不亂，細節刻畫分明，畫中的人、事、物以及結構的疏、繁、動、聚不僅將當時的生活動態充分表現，更是體現了畫師敏銳的觀察力與組織能力，畫作與作畫者本身均可作為典型的傳統文化元素。最后，從技法方面去滲透文化元素，即北宋時期存在的藝術創作手法及風格。

在歷史課本與美術教材中，經常會出現一些相同的作品，如“法國大革命”時期的油畫藝術作品，法國是浪漫與藝術的發源地，透過該時期的畫作表現內容，教師可以從藝術的角度去講解法國的傳統文化，如凡爾賽皇宮的建筑、貴族們的服飾與生活、對玫瑰的熱愛、瑪麗皇后的人生悲劇以及在社會動亂時期，藝術者們依然選擇拿起畫筆用藝術浪漫的表現形式去將這些殘酷歷史文化記載，這些流傳至今的歷史名畫都是傳統文化的載體，惹人深思，教師應當充分利用這些去向學生進行傳統文化的滲透。

三、 結束語

美術自古以來就是表現藝術及體現藝術的代表性方式之一，在每一個國家都有很多聞名的美術創作，它們的價值不僅僅體現在它們獨有的欣賞價值上，其背后蘊藏的歷史價值與文化記載使這些美術作品成了非常重要的非物質文化遺產，美術在某種程度上已經成為歷史與傳統文化存在的見證，它充分地體現了一個時期獨有的文化魅力，更能透過美術作品的詮釋手法去解鎖當時藝術創作者的心態與對當時文化的評價。由此可見，在美術教學中滲透傳統文化元素不僅僅是為了提高學生的審美能力，更多的是讓學生在藝術的傳統文化元素中獲得良好的人文修養，將有價值的傳統文化元素延續下去。

參考文獻：

[1]雒剛.在中學美術教學中滲透傳統文化元素的研究[J].都市家教（上半月），2017（12）：248.

作者簡介：王文福，甘肅省武威市，民勤縣第五中學。