作業分層設計策略淺探

徐洪霞

[摘 要] 教學中，因為課程內容較為復雜，從而使很多學生無法提起學習的興趣，導致教學質量差。作業分層設計能夠針對不同學生的習慣和個性，設置不同的作業，通過作業來提升他們的知識掌握程度，并逐漸建立起學生興趣，最終提高教學的質量。文章對作業分層設計進行了全面的介紹和分析，并對如何在教學之中應用作業的分層設計提出了自己的看法和意見，旨在提高教學質量，讓學生更好地學習知識。

[關鍵詞]分層教學；高中教學；教學意義；廣泛運用

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0055-02

一、作業分層設計的概念

作業是教學中非常重要的組成部分，一般情況下，教師會通過布置作業的方式，幫助學生回顧一天的所學內容，并且對第二天要學的內容進行預習，因此布置作業能夠大大提升學生對知識的熟悉度，是教師進行教學的重要步驟。作業分層設計，是指在作業設計的過程中，根據不同學生的學習情況和性格特點，安排不同的作業。采用作業分層設計，一方面能夠有針對性地為每一個學生安排適合的內容，不僅對學習水平落后的學生有著良好的彌補作用，并且對學習水平較高的學生也能夠進行拔高，如此一來可以顧及所有學生，全面提高學生的學習成績。另一方面，也可以通過作業的形式“投其所好”，讓學生發現作業中的樂趣，從而提高學生完成作業的積極性，增強作業所發揮出的作用。

二、在教學之中采用作業分層設計的必要性

通常在一個班級之中，既有聰明的學生，也有普通的學生，既有活潑的學生，也有內向的學生，因此在進行作業設計和布置時，要考慮到不同學生的情況，從而為每一個學生設計適合的作業。在教學之中，不同學生間的差異往往會被教師忽略，從而導致教學沒有貫徹因材施教的教育理念，部分學生成績每況愈下。一般情況下，教師會采用相同的教學方式和內容教授不同的學生，這種方式盡管具有一定的效果，但是很容易造成尖子生和落后生之間的差距加大，從而不利于全體學生的水平提高。在這種情況，在教學之中，引入作業分層設計模式非常有必要。

1.作業分層設計能夠有效提高教學效率

通常在教學之中，會以班級為教學單位開展工作，這種教學模式具有一定的優勢，因此才會被廣泛采用。但是在班級教學模式之中，也存在一定的問題和缺點，具體而言包括以下幾個方面。首先，在班級之中，學生的知識水平和學習速度參差不齊，某些學生成績越來越好，而某些學生成績則越來越差，這種差距會逐漸給學生造成心理上的壓力和傷害，最終導致部分學生自暴自棄。其次，在作業的設計與布置上一般會統一進行，所有學生完成同樣的作業，這就導致部分學生可能會認為作業過于容易，而部分學生則會認為作業過難。盡管大部分學生會認同作業的難易程度，但是無法顧及全部學生，就是班級教學模式中的一大問題和缺陷。

在當前的教學工作之中，除去班級教學模式以外，還有一個嚴重的問題，那就是教學目標的制定問題。在短期的教學實踐之內，會制定相應的教學目標，一般教學目標不能制定過低，否則將會導致優秀學生無法得到有效的知識，而教學目標也不能制定過高，否則會造成普通學生的理解和學習困難。如何制定合適的教學目標，是一個需要解決的難題。利用作業分層設計，就可以有效解決這個問題，通過對不同學習能力和理解能力的學生進行分層，針對學習能力較強的學生，設計較高的教學目標，而針對學習能力較弱的學生，則設計較低的教學目標，從而取得兩全其美的結果。

2.作業分層設計有助于提高教學的針對性

教學當前正在從應試教育向自由教育以及素質教育轉變，在教學之中，最重要的不是教給學生知識，而是教給學生一種思維和創新思維，從而讓學生養成創新和鉆研的習慣。有針對性的素質教育，要通過有針對性的教學來實現，由于大部分學校的投入有限，所以進行一對一教學具有一定的困難，針對這種情況，采用作業分層設計，就可以很好地解決。作業分層設計，首先并不需要投入大量的成本，僅僅需要教師稍微增加作業設計的時間，并且嚴格掌握不同學生的學習水平和理解水平，從而有針對性地進行作業的設計。其次，作業分層設計，也能夠實現針對性教學，教師可以有針對性地布置作業，從而通過完成作業的方式，來讓學生完成相應知識的學習，這是一種具有創新性的教學模式。

對于教師而言，任務就是促進學生素質的提升與發展，從而幫助學生建立正確思維，更好地學習知識。教師在當前的教學模式之中，很難幫助學生形成一種鉆研和創新的意識，大部分學生習慣了照本宣科，教師說什么，他們就做什么，已經喪失了學習的主動性和自主性，盡管成績有所上升，但是最終的結果卻差強人意。通過作業分層設計，可以在作業之中設立更多具有創新價值的題目，從而觸發學生的創新意識，更好地提升學生的全面能力。

三、作業分層設計在教學中的具體應用

1.明確層級劃分

進行作業分層設計，首先要對學生完成層級的劃分，從而才能夠有針對性地設計作業。在層級的劃分之中，通常會以學生的成績、理解能力、知識水平等多方面因素作為標準，這就需要教師通過日常觀察以及考試與考核的方式，全面了解學生的情況，最終掌握這些信息，完成學生的層級劃分。要注意的一點在于層級劃分并不是靜態的，而是動態的，學生的學習與理解能力是在不斷變化的，教師要根據學生的實時變化，做好層級劃分的變更，從而實現動態層級管理。

2.有針對性地布置作業

除了在教學方法上進行分層，在作業上也需要分層。對基礎稍差的學生，可以布置簡單的、易于模仿的題型，這樣才能促進學生對知識的消化。對于基礎較好的學生，可以布置難度稍大的題型，讓學生養成積極思考的習慣。對于有較強創新能力的學生，可以布置更大難度的題目，通過橫向思考，提高學生的創造性和靈活性。學生在學習完每個單元之后，需要進行單元測試，試題有基礎題、提高題和深化題三類之分。在教學評價上，也可以根據不同層次的學生采取不同的評價標準：可以利用表揚評價，激發學生學習的主動性；還可以通過激勵評價，促使學生積極向上，更加努力；同時也可以采取競爭性評價，這樣一來，能讓學生在學習中更嚴謹、更認真。

3.采用分層設計，滿足學生的需要

作業分層設計，最終的目的就是為了滿足不同學生的學習需要，因此在設計作業的過程中，教師一定要明白不同學生的具體需求，避免將作業的設計工作與實際情況相分離，否則會造成學生學習上的困難，同時還會降低教學的質量。“因材施教”始終是教育工作的核心指導方針，作業分層設計，就是基于這一方針和原則所建立的，教師要在把握具體教學目標的基礎上，摸清學生的需要，有針對性地設計作業。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧興.新課程標準下高中的教學[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006（2）：140-142.

[2] 姚利民.有效教學論：理論和策略[M].長沙：華南大學出版社，2005.

（責任編輯 諾 依）