基于問題驅(qū)動(dòng)的生物高效課堂構(gòu)建探研

周海松

摘 要：在生物課上引入問題驅(qū)動(dòng)的模式，能課堂變得更加科學(xué)高效，使學(xué)生的思維能力得到合理激發(fā)，全面提升教學(xué)效率。文章主要研究基于問題驅(qū)動(dòng)的生物高效課堂設(shè)計(jì)思路，指出基于問題驅(qū)動(dòng)的生物高效課堂授課策略：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；精心布置，細(xì)化問題；獨(dú)立嘗試，解決問題；交流合作，評(píng)價(jià)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；生物教學(xué)；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0022-01

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在深入推進(jìn)，什么樣的課堂才是高效課堂則是教師們一直思考的問題。因此，在初中生物課上，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在生物教學(xué)中，教師要將問題驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用到初中生物課上，全面提升生物課的教學(xué)效率，打造高效課堂。

一、基于問題驅(qū)動(dòng)的生物高效課堂設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是順利開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，問題驅(qū)動(dòng)的要點(diǎn)就是以初中生的活動(dòng)為核心，在生物課上要設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的問題作為引導(dǎo)初中生思考以及探索的線索，將教學(xué)內(nèi)容放在這些問題中，讓初中生把解決這些問題作為任務(wù)，開展課程學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“種子結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以先讓初中生感受一下小小植物種子的神奇之處，然后讓他們對(duì)種子進(jìn)行觀察，進(jìn)入到種子結(jié)構(gòu)的問題上，認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)并對(duì)不同的類型進(jìn)行比較，進(jìn)而構(gòu)建出核心概念。這個(gè)過程在設(shè)計(jì)的時(shí)候要保證每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，最終讓初中生掌握這些全新的知識(shí)，并在各方面的能力上得到強(qiáng)化。尤其是自主學(xué)習(xí)，是初中生必須要具備的一種能力。

二、基于問題驅(qū)動(dòng)的生物高效課堂授課策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

教師要通過實(shí)物演示、多媒體教學(xué)等手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，使初中生深入到情境中，這樣一方面能使他們的興趣得到充分激發(fā)，另一方面能使他們更好地掌握知識(shí)，進(jìn)入到教師設(shè)置的問題中。例如，教師可以在多媒體上播放出種子從萌發(fā)一直到長(zhǎng)成植物體的視頻，然后設(shè)置情境問題：“為什么那么小的一粒種子可以成長(zhǎng)參天大樹呢？能夠產(chǎn)生這樣的變化，有哪些秘密呢？”問題的設(shè)置主要是將初中生的好奇心激發(fā)起來，讓初中生對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這種沖突會(huì)帶給初中生疑惑和探究的欲望，這樣教師就可以以這些問題為基礎(chǔ)，為初中生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.精心布置，細(xì)化問題

教師向初中生設(shè)置了問題后，初中生就需要解決這一問題。教師要引導(dǎo)初中生進(jìn)行深入的觀察和思考，讓他們?cè)谡_的思路上進(jìn)行探究，就需要對(duì)問題實(shí)施細(xì)化。這樣，初中生在教師的精心布置下，會(huì)在思維上得到拓展。例如，教師可以讓初中生觀察事前老師準(zhǔn)備好的一些種子，如這些種子的顏色、形狀上大有不同，但是卻可以成長(zhǎng)為真正的植物體，這是否意味著這些種子有著類似的結(jié)構(gòu)呢？這就是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)問題。教師要對(duì)這些問題適當(dāng)細(xì)化，讓初中生通過觀察和思考進(jìn)行深入探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要給予初中生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，適當(dāng)在生物課上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓初中生親自動(dòng)手，了解探究的原理以及過程。例如，教師可以讓初中生用放大鏡觀察種子的剖面，這是最直接的一種觀察方式，能夠不斷強(qiáng)化初中生的科學(xué)態(tài)度。

3.獨(dú)立嘗試，解決問題

教師要鼓勵(lì)初中生在生物課上加強(qiáng)自主嘗試，對(duì)問題進(jìn)行有效解決。初中生是生物課的主體，教師要注重對(duì)初中生各方面能力的鍛煉，讓初中生不斷加深對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)互動(dòng)的參與者。例如，教師可以鼓勵(lì)初中生對(duì)一些生物課的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣一方面能讓初中生的興趣得到激發(fā)，另一方面也能強(qiáng)化初中生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和認(rèn)知，讓他們具備更強(qiáng)的表達(dá)能力和探究能力。因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐是初中生當(dāng)下必備的一種能力，也是新課改中重要的要求。例如，教師可以讓初中生在課堂上進(jìn)行種子分類。教師先準(zhǔn)備好兩個(gè)盒子，讓初中生將諸多的種子收集起來，然后再依據(jù)單子葉以及雙子葉進(jìn)行分類。這樣的教學(xué)，可以讓初中生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的科學(xué)精神以及探究意識(shí)，并在實(shí)踐能力上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

4.交流合作，評(píng)價(jià)任務(wù)

在生物教學(xué)中，教師要組織初中生進(jìn)行相互之間的合作與評(píng)價(jià)。小組合作是教學(xué)中常用的一種手段，主要是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并布置相應(yīng)的任務(wù)，然后設(shè)置一些適合的問題，讓他們以小組的方式進(jìn)行合作探究，也可以相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過不斷探討和交流，可以使自身的各方面能力得到強(qiáng)化。教師要對(duì)初中生解決問題的情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谌蘸髮W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。

三、結(jié)語

總之，問題驅(qū)動(dòng)是當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的一種模式，可以讓教師在授課中將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，提升教學(xué)的整體效率以及質(zhì)量。而在初中生物課上，教師要善于運(yùn)用這種模式，為初中生的生物學(xué)習(xí)營(yíng)造更加和諧的氛圍，促進(jìn)初中生各方面能力的全面提升，以取得更加理想的教學(xué)效果。

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